激活中间地带,亮出绚丽色彩.docVIP

激活“中间地带” 亮出绚丽色彩 曾经有位心理老师给我们看过这样一幅图片：大大的白纸上画着一大一小的黑色圆形。老师问：“你们看到什么？”大家众说纷纭，想象奇特。有的联想到太阳和月亮，有的联想到妈妈和孩子……但老师却说了一句非常值得我们深思的话：“你们有没有注意到这些空白，它占据了这张纸最大的面积。”由此联想到班级里那些处于“中间地带”的孩子，他们就像那张纸上的白色，被大家无心的忽视。犹如明暗交替处的灰色，在强烈的色彩对比下，让人忽视了它特有的光彩，需要大家去了解他们、走进他们、激活他们。 一、剖析“中间地带”的特点，寻找激活密码 1、内向、听话 我们都知道这样一个规律，在班里最容易引起老师注意的是两类孩子，一种是所谓的“聪明的孩子”；另一种是调皮捣蛋的孩子。那些处于中间的反而最易受到大家的忽视，他们最大的特点就是内向、听话，让老师省心。一般情况下，他们对老师的常规要求都能做到，上课时不会捣乱，即使不专心，也不会有大动作，比较安静，不太爱动。 你可能经常会看到这样一幕： 场景：来园接送时 人物：芸芸、芸芸妈妈、老师 妈妈：芸芸在幼儿园表现怎么样？ 老师：挺好的，很听话、很乖。 妈妈：今天芸芸有没有举手呀？ 老师：（迟疑一下，有点尴尬）好象没有。 芸芸：（拉拉妈妈的衣角）妈妈！妈妈！（示意妈妈回家） 老师脑海里除了既定的听话、乖巧的印象外，没有更多的发现，等到每次写家园联系册或与家长交流时，常常“为赋新词强说愁”，想不起可以反馈给家长的内容。 2、胆子较小、不喜表现 对于这些孩子来说，在集体面前表现自己是一道很难逾越的沟。 场景：语言活动《猫医生过河》 人物：晨晨及大班其他幼儿、老师 老师：猫医生没办法过河，请大家一起帮他想想办法。 （许多幼儿纷纷举手，晨晨低着头） 老师：今天我要请没举手的小朋友了，晨晨，你来帮猫医生想想办法吧。 晨晨：老师，我还没想好。（声音轻轻的） 老师：还没想好呀，那先坐下，我等会还要请你的哦。 （老师又提问其他幼儿） 老师：晨晨，你想好了吗？ 晨晨：可以请大象伯伯来帮忙。 老师：哦，你的办法和某某小朋友一样。 晨晨的心中可能早有答案,但因为不愿成为那只”出头鸟”,他选择了退缩。等他愿意发表自己的时候， 那已经成为一个“和某某小朋友讲的一样”的答案了，失去了一次表现自己，展示自我的机会 3、自尊心强，但不自信 自尊心强，但不自信的孩子，平时过分关注自我，在群体中他们总是谨小慎微，惟恐自己成为别人嗤笑的对象，为避免失败，他们宁愿放弃尝试，长此以往，他们变得胆怯，不自信。 场景：小组绘画《千姿百态的树》 人物：雨佳、小宜等5名幼儿、老师（非本班教师） 老师：你们见过哪些树？它们是什么样的？请把它画在彩色的卡纸上。 （小宜等4名幼儿开始动手作画，雨佳还在摆弄记号笔，并观察别人作画） 老师：雨佳，你想画什么树？ 雨佳：柳树。 老师：那快点画吧，别人都已经开始了。 （过了一会，老师发现了雨佳的作品） 老师：哇！雨佳画的真漂亮，原来你是一个小画家呀。 雨佳：我不是小画家，小宜才是真正的小画家。 究其原因，不自信的心理使雨佳迟迟不肯落笔，生怕自己画错；面对老师的表扬，她觉得受到表扬的应该是小宜，因为在她印象中，小宜受到表扬是理所当然的事，而自己不应该是受表扬的对象。轻轻一句话，否定了自己，也显示出不自信的心理。 4、在与同伴交往中比较被动 在班级中用简单的同伴交往测查方式，做过这样一个测试。请每个小朋友说出自己最喜欢和最不喜欢的3个小朋友，并说说原因。结果发现有5名幼儿未被提名或只被一两个小朋友提名。这些处于被忽视社交地位的孩子，也正是处于中间地带的孩子。由于他们的默默无闻，致使同伴对他们的忽视。 场景：户外活动“龙头咬龙尾” 人物：若愚、寒寒及大班其他名幼儿、老师 老师：今天我们玩“龙头咬龙尾”的游戏，8 个人一组，请大家自己找朋友。 （大家纷纷找朋友，若愚、寒寒站着未动，看别人已经手拉手，眼中流露出焦急的神态） 老师：若愚、寒寒，怎么还不去玩呀？（拉起他们的手） 老师：（走到某一组）若愚参加你们组好吗？寒寒你参加那一组吧！ 可以看出这些孩子在同伴交往中是比较被动的，在活动中也较少发表自己的意见，同伴可能觉得他“无趣”，与他交往的次数、频率相对就少了许多。 5、师幼互动的数量、质量均不达标 师幼互动是教师与幼儿在认知情感，意志及个性方面的相互影响过程，对幼儿身心起着不可估量的作用。然而，在实际师幼互动的过程中，由于幼儿个体差异，使师幼互动（单指教师与个别幼儿）存在着数量和质量的明显差异。 场景：中班数学活动《比较长短并排序》 人物：威威、旭楠等、教师 片段一： 老师：（取出长短不一的两根木棒，示范如何比较）老师是怎样比较的呀？ （小朋友纷纷发表自己的意见，可都没说出关键） 老师：旭楠，你