减轻学生负担从究课本开始.docVIP

“减轻学生负担从研究课本开始，让课本发挥应有的魅力”“教育发展，最终要落实在课堂上，课堂是教师展示自我价值、实现教育理想的基地，也是孩子成长的主阵地，所以，聚焦课堂、关注课堂，是任何时候都不能动摇的。”课堂也存在着“生态环境”，也讲究“生态平衡”，应该尊重、理解、满足每一个学生的需要。“课堂的生命在于创新，但改革创新不能脱离课堂，更不能游离于课本之外，设立‘课堂节’，能帮助一线教师充分挖掘课本的资源。”杭州市教育局副局长沈建平认为，一线教师要引导学生学会学习、学会探索，并最终实现轻负高质的目标。 卢梭说过：教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。近日，中国著名数学家杨乐在凤凰卫视的专题节目中也提到：“国内的教育，学校、家庭、社会对学生的期望太高、太急、太迫切，成才是一个很长的过程，是一个比较自然的过程。”自然的即是和谐的，师生关系和谐，教与学和谐，学科之间和谐，课内与课外和谐，教学目标、内容与方法、手段和谐，教育与教学和谐，师生会在和谐中自然地生长，教师的主体精神和学生的主体精神都得以充分的展现。让我们的课堂还孩子自由发展的空间，还孩子真情洋溢的世界，还孩子心向自然的情愫。没有盆景工艺式的缠扎，没有驯技强化般的鞭打。教师的话语诗意盎然，如春风化雨，滋润孩子的心田；教师的笑容激情荡漾，似阳光和煦，温暖孩子的心房。 “生态的课堂”为师生发展而教，为师生发展而学，以创新的教学方式促进学生养成可持续发展的生活、学习和工作的习惯，培养学生人类可持续发展的责任心，造就张扬的个性、开放的思想、创新的品质。 “生态的课堂”鼓励远离封闭的室内教学和“填鸭方式”，提倡自主学习的方式，崇尚研究性学习和探索性学习；“生态的课堂”从个人独立学习的方式转变为小组合作学习的方式；教师的角色从全权代理的灌输者转变为设计者和促进者；学生由被动的教学信息接受者转变为一个具有创造性的学习者。这样的课堂不是对学生进行训练的场所，而是教师智慧充分展现的场所，师生之间“通过对话和各自阐述自己的理由进行争论”，师生一起“协奏”，他们“诗意地栖居在大地上。”生态的课堂让孩子不断地做他们的思维体操，生态的课堂让孩子们在新异的话题里驰骋思辨的语言。 课堂是有机的，只要灌溉如涓涓清泉，等待像云海观日，让师生的主体性充分地、自由地、和谐地发展，我们必将构建起一种新的教育情境，一种保持师生的可持续发展动力且生动活泼的教育生态。 课堂应是一个生态系统，它必须保持生态平衡；课堂教学是这个生态系统中的生命运动，学习内容和各种信息都在这个生态系统中的师生、生生之间流动、处理和深化。如果我们把课堂打造成真正意义上的“生态课堂”，我们就不愁素质教育不能实施；课堂必然也必须是学生个性能得以充分发展的场所，课堂教学培养的不是规格化、标准化的人才，不是千人一面，而是生动活泼、多姿多彩、独具特色的“人”。素质教育的目的在于培养“全人格”，而人格凸现的是人的“个性”，因此，素质教育在一定程度上来说就是个性化教育。《基础教育课程改革纲要》关于“教学过程”中指出：“……教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和应用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”可以认为，这就是个性化教育在课堂中的具体体现和要求。传统的课堂过多的追求统一性、标准化，而忽略了学生个体在体力、智力、情感、能力等各方面的差异，这就势必使教育活动尤其是教学产生盲目性，失去针对性，背离“因材施教”的教学原则，出现要么就拔苗助长要么就压制学生发展的尴尬。这就好比“一个伟大的教练之所以伟大不在于他能让每个队员都去破世界纪录而在于他能让每个队员都最大限度的发挥出自己的潜能”一样，教师的优秀不在于让每个学生都去当总统、博士、企业家……而在于让每个学生的个性都得到最充分的发展。其次，教师必须努力尝试去适应学生。学生们在能力、学习风格、学习兴趣、学习节奏等各方面存在永久的或暂时的个别差异，教师必须承认这种差异就如同承认生态系统中物种的多样性一样。在课堂中，教师是管理者、调控者，也承担着教育（教学）中介的角色，从利于学生个性发展出发，教师就需要努力使课堂从情境的创设、课程知识的建构、评价制度的建立等多方面去适应学生的个别差异。第三，课堂必须体现学生的主体性。学生首先是人，是具有发展潜能、独特发展需求的人，然后，学生才是教育对象。在课堂中，学生的主体地位得以尊重、主体作用得以发挥、主体积极性得以调动，发展学生的个性才不至于成为一句空话。学生个性得以充分发展，课堂才能真正超越传统的“养鸡场”（即千人一面）模式，正如爱默生之言：“教育应象人一样广泛。人的无论什么都应该得到充分培养和表现。如果他是灵巧的，他的教育就应该使这种灵巧表现出