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创设高效率的小学数学课堂 怎样才能衡量学习材料是否有效？ 1、能较好地吸引学生自主参与。 2、能有利于在学习过程中的动态生成。 3、能在较短的时间内突出数学问题的解决。反思自己平时的课堂教学，我虽然也能创设一些比较有趣的教学情境，但是往往材料失真，有时甚至有点牵强附会，由于材料本身缺乏有效性，所以不利于学生在学习过程中的知识点的动态生成。此外，在计算题教学时，往往只能让学生摆摆图片或者小棒，材料缺乏新意，不能很好的吸引学生们的自主参与。 此外，我还深刻的认识到：使学生学会反思，就是教他们学会学习。就数学学习而言，反思指学生对自己数学学习活动过程的再思考、再审视，即学生通过对自身所持的学习心境、认知方式、理解过程、思维过程等多方面的自我认识、自我评价，来实现对后续学习状态的有效调控的心理过程。自我反思是主体意识的充分流露，反思过程所亲历的“概括”、“比较”、“推理”、“验证”、“修正”等活动，生动地彰显了学生充分探究、深层创新的自主状态。让学生学会反思，是一项需要持之以恒、日积月累的系统工程，它需要教师立足课前、课中、课后等教学全城的每个细节有意予以培养。在数学课堂上引导学生学会反思应做到以下五点： 1、 着眼迁移，引导学生在“猜想新知”处反思； 2、 巧妙留白，引导学生在“观点失真”处反思； 3、 适度点拨，引导学生在“探究受挫”处反思； 4、 指引回望，引导学生在“追溯过程”处反思； 5、 亲和评价，引导学生在“寻找错因”处反思。 一、 你的评价适切吗？ 现场扫描： 一位老师在教“求原来有多少的实际问题”时，学生每回答一个问题，教师就奖励一朵小红花或者一颗智慧星，学生是争先恐后抢着回答问题。甚至老师的问题还没提出来，有的学生就在嘴里说：“老师，老师，我，我……”，课堂上学生个个小手举得高高，小脸通红通红，但有的学生老师喊站起来却不知道回答什么。 【反思】：从表面看小红花、小星星充分激起学生的兴趣，学生都争着、抢着回答问题，但透过热闹的表象，我们也要能够看到本质，有多少学生能静心思考问题，学生积极举手除了想要小红花、小星星外，他们真的体味到思维的乐趣吗？由此可见滥用表扬是要不得的，不但是要不得，而且是有害的。长此以往学生将心思浮躁，思维不能深入，浅尝辄止。也正因如此，现在的学生往往表现得自信有余而细致不够, 兴奋有余而冷静不够, 热情有余而毅力不够。因此教师评价要适切，关注学生的“需要”与“状态”, 使表扬真正起到激励与促进的作用。该表扬时, 热情慷慨; 不该表扬时, 守口如瓶 。表扬要贴近学生的心理, 在学生需要时表扬, 在学生在乎时表扬。如课堂当气氛相对沉闷时, 教师的表扬可以频一些, 基调可以高一些; 而当学生显得浮躁时, 则应该减少表扬的次数, 降低表扬的基调。 二、你的评价适时吗？ 现场扫描： 在教学“时分的认识”一课中，当学生通过实物认识了时钟后，教师出示讨论题：“1分钟有多长？你可以在一分钟里做些什么？”。 生：一分钟里，我可以唱一首歌。 师：好。 生：我在一分中里可以背一首儿歌。 师：OK！ 生：一分钟我可以做20道口算题。 师：真棒。 生：一分钟我可以写一篇文章。 师：写一篇文章？行不行？同学们，你们大家说说，行不行？ （学生会意，齐答：不行！） 【反思】毋庸讳言，在课堂教学中，我们长看到这样的现象：学生的一些“怪论”常引来教师迫不及待的否定，而学生的回答如果符合教师的需要就急忙肯定表扬。殊不知，这种教学中的过早的肯定和否定，都会扑灭学生创造的火花。因为当回答符合教师需求的学生得到教师肯定评价的同时，对旁观者具有一种暗示性，使其他学生感到这个答案老师非常满意，就不在举手发言，无形中剥夺了学生再创造想象的余地，扼杀了学生创新与发展思维的火花。而错误的答案教师直接的否定，会让学生产生挫败感，不愿再思考。因此，如果我们在碰到学生的“怪论”和非常精彩的答案时，教师可以先不作评价，在适当的时机再对学生进行评价，也就是延迟评价。这样，给学生自由的、充裕的思考时空，发展学生的数学思考，让学生的思维得以提升。譬如，本案例中当学生提出“一分钟我可以写一篇文章”的“怪论”时，教师大可不必借助全体学生的力量，急于对之加以否定。如果这里采用延迟评价，只有拿出一分钟的时间让学生试一试，让学生在活动中进行自我评价，这样，让学生通过亲身体会，既获得了正确的知识，有获得了一定的自我评价能力，不是更好吗？ 三、你的评价适度吗？ 现场扫描： 在教学“十几减9”一课中，当学生自主探索出“12-9”的算法后，教师让学生汇报自己的算法：谁来说说你是怎样算的？ 生：我用10-9 1，再用1+2 3. 师：嗯，还有其他方法吗？ 生：我摆了12根小棒减去9根，还有3根。 师 点点头 ：还有其他方法吗？ 生：我想9+3 12,所以12-9 3。 师：还有谁