医学思维与创新程教学大纲.docVIP

《医学思维与创新》课程教学大纲 课程概述： 本课程内容是教育部面向21世纪教学内容和课程体系改革计划项目“临床医学的创新教育研究”全国协作课题组的研究成果之一。除绪言，分思维科学概述、医学思维与学习、创造性思维、创造性思维的技法训练、创造力培养、成功者的成才因素及其规律、医学创新性项目的社会实践，共7章。以最新的医学科学和思维科学发展的成果为依据，遵循理论和实际相结合原则，较系统地阐述了思维与思维科学、创造性思维的脑功能基础和医学思维的基本原理、特征、类型、方法，医学科学家的个性品质和成功之路的历史轨迹，以及大学生创新性社会实践的项目报告。 [课程目标] 思维科学是现代科学技术组成部分之一，是从人类认识客观世界过程的角度，研究思维的规律和方法的一门学科。通过临床医学思维和创造型思维的系统学习，以正确的思维方法归纳整理和医学学习思维，并指导在临床和社会实践中的应用，改革思维方法，进而培养哲学思辨能力，从而达到充分开发潜能，提高医学思维的能力和效率。 [使用范围] 公共事业管理专业，护理学专业；专升本层次 教学内容和学时数 序号 授课内容 授课时数 实验时数 1 思维科学概述 4 / 2 医学思维与学习 4 / 3 创造性思维 4 / 4 创造性思维的技法训练 4 / 5 创造力培养 4 / 6 成功者的成才因素及其规律 4 / 7 医学专题创新性社会实践 4 / 8 复习 2 / 合计 30 / [考核要求] 1、本课程考核能力要求由低到高分为“了解”、“熟悉”、“掌握”三个层次，其含义是： （1）了解：要求准确地理解有关的名词、概念的意义，并能正确地认识和表述。 （2）熟悉：能全面把握基本概念、基本原理，能掌握有关概念和原理的区别与联系。 （3）掌握：在熟悉的基础上，能综合运用有关的概念、原理，分析和理解问题，提出解决问题的方法。 2、考试形式：开卷考试，由单选题、配伍题、问答题和论述题构成。解答论述题需结合案例分析实际应用。试题难易比例，掌握占40%，熟悉占50%，了解占10%。试卷中各章节考题所占比例与教学大纲规定的各章教学时数比例大致相等。 [教材] 1、课程选用教材：《医学思维与创新》 谢宗豹 林蕙青主编 上海科学技术出版社 2005年1 月第一版 2、参考教材：《来自学术前沿的报告——边缘地带》 宋正海 孙英龙主编 学苑出版社出版 + 第一章 思维科学概述 [学习要求] 掌握：脑的神经系统的物质结构层次与赫曼提出的全脑创造过程模式；创新教育与传统教育在教学实践中的观念差异，创造性思维的动态模式构建。 熟悉：思维的一般概念；思维的基本形式；思维科学的层次与学科构成；科学思维的六大要素。 了解：思维的特征；思维的外延关系；思维科学的科学理念与时代的需要；思维的共振性特征。 [授课时数] 4学时 [授课内容] 从恩格斯和钱学森对思维的描述出发分析创新教育与传统教育在教学实践环节中的观念差异，构建医学思维与创新课程体系。介绍了思维的特征、外延关系及基本形式；阐述了思维科学研究的必要性与学科构成；提出了将学科研究的重大进展在构建创造性思维的动态模型，促进思维的表达与开发方面，跨越了脑科学与教育的鸿沟，归纳了科学思维的六大要素。 [复习思考题] 一、选择题： 1、形式逻辑思维不包括： A、演绎逻辑 B、辩证逻辑 C、归纳逻辑 D、类比逻辑 2、非逻辑思维包括： A、直觉思维 B、形象思维 C、想象 D、立体多向思维 E、以上都是 二、简答题： 赫曼提出的全脑创造过程模式。 第二章 医学思维与学习 [学习要求] 掌握：临床诊断决策思维失误的原因与危害；诊断性医源性疾病案例分析；循证医学思维的参与因素、实践方法和目的；学习高原现象的概念、产生原因及教师的职责义务。 熟悉：医学思维方法的概念、特征；临床诊断治疗、护理思维的概念、形成以及医源性疾病的预防；循证医学思维的基本涵义；知识建构的三种途径、不同特点。 了解：医学思维的概念、产生与发展、类型及特征；几种具有模式意义的学习方法；研究型学习方法基本概念及设计思路和原则。 [授课时数] 4学时 [授课内容] 从清华大学铊中毒女学生网络求医循证的经历出发，介绍医学思维方法概念特征，知识构建的三种途径与不同特点；结合医患关系基本模式阐述了临床医护诊治决策思维的基本步骤及其失误案例分析，提出了临床循证思维的重要性及其实践方法。从时代需求出发，介绍了具有模式意义的学习方法和研究型学习，分析了“学习高原现象”产生的原因和教师的职责和义务。 [复习思考题] 一、选择题： 1、思维科学的层次分类中没有： A、基础科学 B、技术科学 C、应用技术 D、社会科学 2、医学思维方法的特征除外： A、