0901韩欣-题报告.docVIP

西安外国语大学 论文开题报告书 研究方向：_中学生英语课堂沉默的原因分析 _ 专业类属：_ 英语（教育） 班 级： 英语教育学院09级1班 提交人名：__ 韩 欣 指导教师：__ _海春花___ 论文题目 （英语） Study of Middle School English Learners Reticence in the Classroom ——————————————————————————————————————— （以下部分用中文阐述） 一、意义简述 （100字内） 如果在语言的学习上，没有发挥学生的主体作用，学生在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言，那么这样的英语教学将会导致学生学习效率低下，是失败的英语教学。因此，如何是广大教师一直以来所关心和探讨的问题Bandura 提出的自我效能理论认为，个体在行为之前会对自身能力和行为可能的结果进行评估，从而决定行为与否。根据Brown （2002）的自信学习理论，学生在课堂上不积极发言在很大程度上是由于学生对外语学习，特别是对自身的口语表达不够自信造成的。而Warr,P Downing (2000) 通过研究发现，学生是否愿意参与课堂，焦虑感和学生个人的学习方法会对此产生较大的影响。Tsui (1995) 主要从教师的反思及看法的角度对中学生外语课堂沉默进行了研究，调查发现学生不积极发言主要与焦虑有关，认为语言课堂的焦虑是个普遍现象，它与语言学习的独特性有关。另外，刘向前在《论课堂沉默》中，提出外语课堂中沉默可分为积极沉默和消极沉默。顾晓乐(2005) 认为中国学生在课堂上沉默是瘦传统文化因素的影响，并将其总结为“重和睦”，“重集体”，强调“顺从”和重“面子”。 国内外的教育学研究者从很早开始就已经关注到了中学英语课堂沉默、学生发言不积极这一现状，尤其是在中国，这要求我们对于这一情况进行深度剖析，并最终找到合理有效的解决方案。 三、研究方法 1）理论基础 （100字内） 在本文中，主要从学习动机这一理论作为切入点展开研究，分别通过工具性学习动机和罗杰斯的“自由学习理论”铺陈个人观点，深度剖析出学生在英语课堂保持沉默、不积极发言的个人因素，另外根据汉斯.艾森克的《人格的维度》展开英语课堂此现状的外部因素。 ‘ 2）研究问题或假设 （150字内） 研究问题： 学生性格与在英语课堂发言积极性有何关系？ 研究假设：学生性格越内向,孤僻、沉默寡言,不善于,不善于表现自己。在学习过程中,只满足于听懂老师讲课,完成教师布置的作业激发学生参与课堂的热情,打破他们在课堂上的习惯性沉默,促使他们在语言运用的过程中提高能力 预期结论： 学生自身原因 性格原因：部分学生由于性格内向沉默，过于羞涩，不习惯或者不敢当众发言。 语言水平：中学生英语水平不佳，难以用流利的口语在英语课堂上发言。 学习动机：部分学生学习动机只是为了应付考试，学习态度不端正。 缺乏自信：学生缺乏自信，在课堂上倾向于躲避和逃避当众发言。 教师方面的原因 教师的教学模式：教师习惯于传统说教式的教学模式，没有做到鼓励学生在英语课堂上积极发言。 教师的态度：教师过于严厉苛刻，导致学生不敢发言。 学习环境 同学反应：对于回答错误的学生，同学报以嘲笑的反应，导致学生心理产生阴影。 话题的难度：讨论的话题太难，学生难以作答。 互动：师生互动缺失。 传统文化的消极影响：受传统文化的影响，学生崇尚“沉默是金”，保持沉默也往往被认为是对教师的尊重和礼貌的行为。 课堂氛围的干扰：当学生发现自己与多数人的观点和一件不同时，便会迫于无形的压力而保持沉默。 coupling Centre shall be checked, the second poured concrete strength of more than 70%. In the process of reaming or boring, apart from the special provisions in factory, does not allow any work that may affect the coupling Centre, such as irrigation, to cylinder connections to flood