高中生化学学习心探究及调整策略课题实验报告.docVIP

初中生化学学习心理探究及调整策略课题 1　课题的提出 （1）当前，中学生心理健康问题受到社会各界的普遍关注，中学生心理健康教育迅速成为教育热点。其中，“中小学生普遍存在心理问题”得到人们的认同。其主要表现在：①中学生进入高中学习后，随着身体发生的巨大变化，思想、行为等都有较大的改变，心理上经历着幼稚和成熟的混杂和交替及高中段学习、升学是人生的转变点，使得很多学生在学习上承受着过重的心理负担和课业负担。②社会变革，新旧体制转换、独生子女家庭、单亲家庭、社会传媒等也带来了很多心理问题。③高中段学习教材以系统阐述知识为主，对问题的剖析较为具体，在教学要求上除理解掌握基本概念、基本理论外，还需掌握知识网络和知识规律，更多地考虑和突出学习能力的要求。学生在学习过程中明显暴露出各学科隐患的学习心理问题，通常直接表现在学习认知上和非认知上的严重两极分化。 （2）世界上教育发达国家十分重视人的心理健康与心理教育。世界卫生组织提出：“健康不仅是指一个没有疾病，而且包含良好的身体和精神，以及对社会的适应性。”其中，良好的精神和对社会的适应性就是心理健康问题。为此开展心理健康教育，加强学科学习心理指导，可以帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力。这是现代教育的主题。 2　课题研究的目的和方法 2.1　课题研究的目的 通过本课题研究，要达到以下目的：（1）提高教师自身的科研素质和教育业务能力；（2）提出并推广优良的化学学习心理；（3）培养学生学习化学的良好学习心理品质；（4）探索适合中学化学教学的心理教育模式，优化课堂教学结构和提高教学质量，进一步推动学科素质教育的实施。 2.2　研究方法 主要采用文献检索法。阶段性的研究，综合采用调查法、观察法、学生自我陈述与评估测定等方法，同时进行教育心理实验。即同一教师以所教的2个平行班，选定一个作为实验班，一个作为对照班，然后接受不同的实验措施，分别测定实验前后的效果并加以比较分析。在开展教育心理实验研究中主要采用了以下方法和方式。 2.2.1　学习心理诊断　（1）集体学习心理诊断：即教师结合学科学习特点和对班集体的认真了解、研究，针对性对全班学生或学习小组进行学习心理诊断。（2）个体学习心理诊断：即教师结合教学、家长、学生本人对学生个体进行学习心理诊断。诊断内容包括认知与非认知两大方面。 2.2.2　开展学习心理指导　旨在帮助学生了解自己现有的学习心理状态，懂得什么是良好的学习心理状态，纠正或改善自己的不良状态。采用的基本形式是：（1）在学科教学和学法指导中渗透学习心理指导；（2）开展学科学习心理专题讲究；（3）借助班主任和其他课任教师开展学习心理指导；（4）实施“指导—反馈—再指导—再反馈”跟踪式、螺旋状的全程心理指导；（5）建立典型学生档案。 3　课题研究的实施及结果分析 3.1　化学科学习的认知心理 本课题研究选择了本校高一、高三年级各50名化学学习成绩优秀者与各50名化学学习成绩（较）差者以及高二年级2个平行班作为研究对象。采用调查、观察、学生自我陈述、心理实验等方法进行课题研究。在首先进行的课题研究中对全校296名研究对象进行了客观的、认真的问卷调查。问卷内容从中学生的学习实际出发，以国内外有关学习心理学、教育心理学论著为理论依据，编写设计了40个选择题，内容涉及认知领域与非认知领域的10个方面。问卷调查时将化学成绩优秀生与（较）差生分开进行，在认知方面进行综合分析的调查结果见表1。 表1 3.1.1　化学科学习优秀的认知心理品质　从问卷调查及结合平时对学生的观察、谈话，本课题研究认为化学科学习成绩优秀学生明显地具备以下特征：求知欲强、兴趣广泛、观察敏锐、想象丰富、思维敏捷、理解力强、富有独立性和创造性、注意力集中、记忆力也较强、学习方法较好等。这些也正是化学科学习需具备的优秀心理品质之一。 3.1.2　化学科学习认知心理诊断　根据对课题研究对象的了解、研究及结合问卷调查，化学学习成绩（较）差生与优秀生相比较，其在认知心理上明显有以下问题： （1）学习粗心　通过调查分析，主要原因是学习注意力差。在上课听课、实验观察、复习、做作业中易出现注意范围狭窄、注意分配力差、注意转移慢、注意易泛化等现象；在考试中出现审题不清、审题不准、运算错误率高、甚至答非所问等现象。 （2）学习方法差　主要表现在①没有按学科要求认真踏实地落实学习的各个环节，做到一环紧扣一环，而是随意性较强。如学习元素化合物知识没有对必需基础知识进行强化记忆，缺乏科学的记忆方法。②对不同的