浅谈在新课标下识字教学.docVIP

浅谈新课标下低段学生的识字教学 摘要： 识字是一项很重要的基本功，而且识字是形成语文素养的基础。我们应在新课标理念的指导下，拓宽学生的识字空间，积极开发识字资源，引导学生在生活学习中识字，在学习，在生活中运用，提高学生的识字能力，提升学生的语文素养。 关键词： 新课标 识字 教学　　 引言： 汉字是我国民族精髓的高度浓缩，而我们又是这一民族精髓的传承者。我们更应该不遗余力的将它更精彩的传承下去，不让他们失去了本有的光彩。让每一个炎黄子孙，都能在学习的时候深刻的感受它的独特魅力。识字又是儿童从运用口头语言向书面语言过渡的基本环节，是阅读与写作的基础，是各科基础知识的起点。古人早就有这样精辟的论述：人生聪明识字始。郭沫若也曾经说：识字是一切探求的第一步。专家们的论证也说明：识字能促进语言、思维的协调发展。因此新课标十分重视学生识字能力的培养，要求我们将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。然而“识字”由于其本身的机械性，对于低年级学生来说是枯燥乏味的，很难活跃他们的思维。这就要求教师在教学过程中运用多种形象直观的教学手段，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互帮互助的快乐，获得成功的快乐……使儿童乐于学习，喜欢学习，有主动学习的意愿，能够在生活中自主识字、快乐识字，同时促进了儿童的品德修养和审美情趣，形成了良好的个性和健全的人格，促进了德智体美的和谐发展。 一、转变观念，突破“教”与“学”的封锁线 传统的课堂教学，教师大都是按照自己的设计课程让学生一步步地跟着学习，是一种过于强调单一、被动、灌输知识的教学方式。这样忽视了人的主观能动性，把人当成被动接受的客体，压制了学生自主学习的机会，阻碍了个性发展。新课程是用信息技术为载体，培养素质型人才，强调学生的学习以自主、合作、探究、讨论为主。这就要求学生要从原来的知识接受者，变成学习过程的主导者，教师也就成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者。这就意味着网络教育对教师的要求也相应地发生了转变，教师的授课方式也必须适应网络教育的教学模式、要求和特点，由重教师的“教”向重学生的“学”转变。 二、抓住低段儿童注意力的特点，更好的组织教学 心理实验证明：3岁幼儿注意力可维持3—5分钟，4岁的孩子可维持10分钟，5-6岁的儿童也只有15分钟。因此，合理安排课程内容，掌握儿童注意力的特点，也是门艺术。在导课时学生已经有了激情，激情越高，注意力也就高度集中，学习知识就更容易理解、渗透，这也就是最佳授课时间。老师可以借机解决一些比较困难的问题。这样，就充分利用了孩子注意力的原理，使学生全身心投入学习，既掌握了重点，又突破了难点。 在抓住儿童注意力的时候，教师要适当运用无意注意与有意注意转换的规律，把无意注意和有意注意交融在每一个活动中。所以，在一节课中教学内容安排得应有难有易，教学方式稳中求变，使学生的注意有张有弛。教师切记要有激情，不要陈词滥调、拖拖拉拉，那怕就一句话，都要有吸引力。低段儿童对枯燥无味的简单任务保持稳定性较差，持续时间短，容易疲劳，老师可以在学生厌倦的时候，调节一下气氛，比如，唱首歌、做个游戏，让学生放松一下，重新进入课堂，使学生尽量处在兴奋、激情中，也起到了寓教于乐的思想，从而紧扣了主题。在认识事物过程中，人们感兴趣的东西并不是完全不了解的东西，也不是完全熟知的东西。因此，教师的讲授必须在学生已有的知识基础上循序渐进、逐步深入，把新内容和已有的知识联系起来，这样容易引起学生的注意。 低年级的孩子，爱听表扬的话，争先意识较强，利用学生这一特点，在课堂上适当地组织一些学习竞赛，会在一定程度上刺激学生大脑神经，引起他们的兴奋，从而提高注意力，增强学习效果。 三、创设情趣，促进学生自主识字。 小学生天性好玩、好动，对周围的一切都充满了好奇。如果在课堂教学上只是单纯的读字、组词、识记字形，会使学习生字变得枯燥无味，为了能让学生学得轻松，记得牢。创设各种教学情境，激发他们的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中识字。因此，一堂课中如能利用汉字本身的规律，借助形象化、趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，充分发挥学生的想像力，促进其思维得到生动活泼的发展，可使识字教学事半功倍。 1、看一看，直观识字： 小学生的形象思维占优势，运用实物、模型、形象化的语言等直观手段进行识字教学，既能激发学生识字的兴趣，又能启发独立思考能力；既能丰富学生的感性经验，增强记忆，又能诱发求知欲，培养科学精神和热爱祖国语言文字的情感。有的生字是直接表示动作的，如扛、跑、