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浅谈起步作文的分层指导 陕西省商洛市镇安县柴坪中心小学 董桂芝 邮编711506 内容提要：为了提高小学生的语言表达能力和写作能力，具体的方法如下：扩大优秀学生的知识面、强化学困生的基础训练、抓好大多数学生的训练写作、培养学生的思维能力。 关键词：扩大知识面，强化训练，提高能力。 小学三年级是教与学明显发生转折、具有承上启下的一个年级，学生的学习成绩初步拉开一定的差距，尤其是写作能力的差异表现特别明显：大多数学生完成了任意组词造句和看图写话的训练；少数优秀的学生已经初步写出日记；而部分写作能力较差的学生，只能组简单的词，造简单的句，识字数量少，看图写话能力差，思维不开阔。因此，我在三年级起步作文教学时把班里的学生分成三大层，分层要求，因材施教。做法如下： 扩大优秀学生的知识面 针对优秀学生在完成教材教学内容后，一是：安排他们阅读适量的课外读物，重点是优秀学生作文，要求他们通过阅读，说出优秀作文是如何记叙事情、描写人物的，有哪些优点等。从而达到借鉴的目的。 二是：激励他们积累名言警句，平时在阅读课外读物时把遇到的名言警句抄写下来，记在本子上或记在脑子里，为写作服务。 三是：多看些有趣的故事书、动画片，把故事内容、动画片里的内容讲给学生、老师、家长听，提高语言表达能力。通过积累，学生具备初步的语言表达的能力，于是我就将作文与学生生活结合，拓展习作空间。如那一天，正下着大雨，刚好也到了准备指导学生习作的时间。一见到这场面，我立即改变原来的设想，把孩子们的目光引向窗外的雨景，让他们眼睛看一看，用手接一接雨滴，用心想一想可以用学过的哪些词来说一说雨景……孩子们可高兴了，纷纷三个一伙，两个一组和雨进行“亲密接触”。于是，后面举行的“雨天说雨”的小活动就自然而然地展开了。“毛毛细雨，倾盆大雨，雷雨交加，瓢泼大雨”等词语以及“雨过天晴，五彩缤纷的彩虹从东边冒出来了…….”等句子就是从孩子们的口中蹦出来了；学生所谈的还不止描写雨景的好词佳句，有的还念出了写雨的儿歌和古诗；还有的甚至把所见的雨景即兴编出了小诗……孩子们的创作欲望被激发了出来。针对孩子的所说，再次进行指导，让孩子们根据自己的兴趣和能力以刚才所看所说所听的选取一个片段写下来。从而比较成功地完成了习作教学。使这些优秀学生即开阔了视野，也丰富了写作知识。 强化学困生的基础训练 对于学困生，首先要把握好识字关，强化字、词、句的训练，鼓励他们背诵课文，知道课文中的重点字词在句子 中的作用；其次，适当减缓从句到段的过渡。比如，我在教《世界上第一个听诊器》这篇课文时对开头一段：“1816年，法国巴黎流行着可怕的肺结核病。有位名叫雷奈克的医生，看到许多病人痛苦地死去，心里十分难过。他想一个人如果有了疾病，他的内脏运动就会出现异常。有没有办法及早发现人体的这些变化呢？他整日思索着”。“我要求这些学困生按什么时间，什么地方，什么人，在干什么事”的句式说话。这种句子常常可以简化为“什么人做什么事”。让学生掌握其简单形式后，再还原到复杂的形式进而向段过渡。这样，一边强化学生掌握用词造句的练习，一边进行由句到段的过渡，使学困生的表达能力也得到了提高。 抓好大多数学生的写作训练 对于大多数中等生，除了经常的读、写、背以外。 首先培养他们的观察能力，指导他们会观察。在观察事物和实物时指导他们选准观察点，确定观察顺序（从外到内、从远到近；从近到远，从上到下；从整体到部分；从前到后；从主景到此景……）按照一定的顺序观察。例如：我上完《石榴》这课时，引导学生进行依次小练笔，“我喜爱的一种水果”布置学生每人拿一种喜爱的水果到学校，上课时进行观察，先看看水果表皮是什么颜色，什么形状？切开又看到了什么？再尝一尝有什么味道，然后把观察到的连起来说一说，这样，学生不但掌握了观察的顺序和方法，也使写的内容有条理。 其次，培养学生的思维能力。让学生对观察的内容进行分析、想象、加深理解，提高认识。在教学中我有目的、有计划的让学生对某一事物进行观察。再紧扣中心，训练学生把看到的、想到的有条理地表达出来，并引导学生使用一些常用的句式：如，“首先……接着……最后”，“第一……第二……”，“有的……有的……还有的……”，指导学生按一定的顺序观察，叙述，帮助学生组句成段，组段成篇。 再次，说话、写话与绘画相结合，根据三年级学生的年龄特点，把写话与绘画有机地结合起来，引导学生观察身边的事物，特别是学生常见的、有兴趣的事物，从小到大，从易到难，循序渐进，逐步提高。如在教学第五单元的习作时，我先让学生给自己喜爱的动物设计一张名片，激起学生写作兴趣。然后让他们观察这个动物有什么样的五官，什么样的身体，下巴等，然后把它画下来，并给它涂上颜色。名片设计好了，第二步是让学生用第一人称的口