高中语文 《报任安书（节选）》教案6 语文版必修1.docVIP

报任安书（节选） 【教学目标】 1、知识与能力 了解本文的背景与司马迁的遭遇。了解《史记》的写作过程和成书原因。 积累文言词语与句式。 2、过程与方法 在疏通文意的基础上探究文章的思想内涵 鉴赏本文叙事、说理、抒情融于一炉的写法。 3、情感态度与价值观 领略司马迁逆境中发愤有为的高尚人格和他的生死观。 【教学重、难点】 1、积累重要实词、虚词与句式。 2、感受司马迁逆境中发愤的高尚人格和他的生死观。 【教材分析与教学设想】 本文是研究司马迁的思想以及他创作《史记》动机的重要文献。首先了解司马迁其人其事。在学习本文前，可安排学生观看了央视《百家讲坛》关于武汉大学教授李敬一讲《司马迁》或《王立群读史记之汉武帝37：绝笔之作》的影像资料，增强学生对本文创作背景的理解。本文词句难度较大，学生很难懂清句意，教师需要对学生进行多方面的指导，并应注意检查学生对文意的理解。 【教学方法】 讲授法、探究法、归纳法 【课时安排】 3课时 【教学过程】 ? 第一课时 【教学要点】 1、整体感知全文。 2、研习第1节。 【教学过程】 一、导语设计 ?“生存还是毁灭：这是个问题。”哈姆雷特被生活的困境逼到了死角，开始了关于生与死的思考。而早在两千多年前，中国一位伟大的史学家司马迁在生死抉择中已经做出了响亮的回答：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趣异也。”不仅如此，他也用自己的行动实现了自己的人生价值。下面，我们就通过《报任安书》来走近司马迁，走入司马迁的内心世界。 （解说：这样设计有两个好处，一是直奔文章主题，为阅读指向；二是激发学生阅读兴趣。） ? 二、解说文题，整体感知 1、体裁解说：“书”是古代的一种文体，就是“书信”的意思。古人写信，多有题目，说明是写给谁的信，信题多为“报……书”“答……书” “与……书”“上……书”“寄……书”等，例如《答司马谏议书》（王安石）、《与朱元思书》（吴均）、《上枢密韩太尉书》（苏辙）等等。 ? 2、写作背景：《报任安书》是司马迁给朋友任安的一封复信。司马迁因李陵之祸（对此稍作解释），被捕下狱，惨遭宫刑。出狱后，任中书令；表面上看，这是宫中的机要职务，实际上却是以一个宦者的身份在内廷侍候，为一般士大夫所鄙视。在这期间，任安写信给他，希望他利用中书令的地位“推贤进士”。出于以往的沉痛教训和对黑暗现实的深刻认识，司马迁觉得实在难以按任安的话去做，所以一直没有复信。后来，任安以重罪入狱，司马迁担心任安一旦被处死，就会永远失去给他回信的机会，使他抱憾终生，同时自己也无法向老朋友一抒胸中的积愤，于是写下了这篇《报任安书》。 （解说：突出“信”及“信”的来由和内容，为课文内容指向。） 3、学生朗读课文，划出有疑难之处。将注解上的字词注音移到文章上。 曩（nǎng）者? 头抢（qiāng）地? 伏法受诛（zhū）? 暴（pù）肌肤? 榜（bǎng）箠（chuí） 圜（yuán）墙? 缧绁（lěi xiè）? 槛（jiàn）阱（jǐng）? 占卜（bǔ） 愠色（yùn）? 倜傥（tìtǎng） ?闺閤（gé）? 魏其（jī）? 诎（qū）体? 羑（yǒu）里 4、教师朗读课文。 5、整体感知，把握全文 全文共分六段：? 第一段：向任安说明未能及时回信的原因。? 第二段：向任安说明不能在武帝面前“推贤进士”的原因。? 第三段：叙述因为李陵事件下狱的经过。? 第四段：写自己忍辱受刑。? 第五段：写自己完成《史记》的心情。? 第六段：表达自己痛定思痛的心情。? 课文节选了后三段。? 三、研习第1节 1、师生共同疏通，积累、掌握重点词句。 ①牛马走：像牛马一样奔走的仆役。古代书信常在开头先列具写信人的官职姓名。 ②足下：古代对人的敬称。 ③曩（ｎǎｎｇ，攮）：从前。 ④接物：待人接物。 ⑤务：事，任务。 ⑥勤勤恳恳：诚恳的样子。 ⑦望：怨。相师：效法他人的意见行事。 2、落实具体文言语段翻译。 曩者辱赐书，教以慎于接物，推贤进士为务，意气勤勤恳恳，若望仆不相师，而用流俗人之言。 翻译：前时，蒙您屈尊给我写信，教导我待人接物要谨慎，应把推荐贤士当作自己的责任。情意那样诚恳，好像抱怨我没有遵从您的教诲，而是追随了世俗之人的意见。 ? 四、布置作业：熟读课文 ? 第二课时 【教学要点】研习2—4节 【教学过程】 一、复习巩固、导入新课 二、研习2—4节 1、学生对照注释看课文，并将注释下的注音、部分疑难词语的注释写到原文中。 2、师生共同疏通，积累、掌握重点词句。 （1）所自树立：自己用来立身的。指工作和职位。 （2）用之所趋：意思是为什么去死。用，因；之，代死。 （3）诎（ｑū，屈）体：指身体被捆绑。诎，同“屈”。 （4）剔毛发：剔，通“剃”。 （5）婴金铁：指颈上套着铁圈，即