谈一次函数教学容易出现的“误区”.docVIP

11111111111通过具体课例分析函数教学中出现的一种误区，提升对函数教学整体性和连贯性的认识，谈谈你有什么好的方法避免走入这种误区。 ?结合我在上一次函数图像及其性质的课程当中，针对学生所反映出来的问题谈谈我的一些看法。在课程伊始先复习正比例函数图像性质，然后根据这样两个例题y=2x-1，y=2x+1，画出它们的图像，结合图像讲解正比例函数y=kx与一次函数y=kx+b的图像性质之间的联系以及区别。本节知识是在学习了正比例函数图像性质的基础上的延续，从而得出关于一般的一次函数y=kx+b的图像性质：一次函数与x轴交点的坐标总是（0，b)正比例函数的图像总是过原点。当k＞0时，直线必通过一、三象限，y随x的增大而增大；?? 当b＞0时，向上平移，图像经过一、二、三象限；当b＜0时，向下平移，图像经过一、三、四象限。当k＜0时，直线必通过二、四象限，y随x的增大而减小。当b＞0时，向上平移，图像 经过一、二、四象限；当b＜0时，向下平移，图像经过二、三、四象限。? 在此节中不要刻意把正比例函数与一次函数区分开，而要强调二者之间的联系，向学生演示正比例函数图像的平移变化即得到一次函数图像，这样可以避免学生把二者割裂开，不方便系统的把握知识。在整节课程当中，我认为正比例函数图像的平移变化很重要，这样做可以帮助学生理解一次函数图像及其性质，并能记住正比例函数是一次函数的特例，做到了知识连贯和系统性。 规律时，由于一次函数y=kx+b的图象可以看作是由正比例函数y=kx的图象平移|b|个单位长度而得到的，因而可以利用之前已经学习正比例函数y=kx的图象及其变化规律类比得出一次函数y=kx+b的图象及其变化规律。 ????????六、特殊与一般思想方法 ????????要研究正比例函数y=kx的图象及其变化规律，先让学生画出正比例函数y=2x与y=-2x的图象，比较这两个函数的相同点与不同点，考虑两个函数的变化规律，再由此而得出y=kx的图象及其变化规律。这就用到了特殊与一般思想方法。 ????????总之，数学思想方法在教学中是无处不在，我们要善于引导学生掌握并运用这些思想方法，从而更好地去学习数学。  3333333333333333 一次函数教学中出现的误区 ? ?函数是中学数学的重要内容，学生普遍认为函数难学，在教学中怎样才能取得好的教学效果呢？我们教学中要提升对函数教学整体性和连贯性的认识，尽量避免走入各种“误区”。下面就一次函数教学中容易出现的几种“误区”进行分析： 误区一一次函数概念的内涵没让学生理解透彻在一次函数y=kx+b (k、b为常数，且k≠0)的概念教学中，要注意x与y的对应关系（对于x的每一个值，y都有唯一确定的值与它对应）、函数y是自变量x的一次式及k≠0的本质特征。 例如：已知y=(k－2)xk2-3+1，当k为何值时，y是x的一次函数？解：设K2-3=1，得k=±2 当k=±2时，y是x的一次函数。错误分析：很多学生理解成：一次函数只要是x的一次式就可以了，而忽视k≠0的条件。这时我们教师要多强调k≠0是一次函数必不可少的条件。所以k只能等于-2 5555555555555 一次函数教学中出现的误区 函数是中学数学的重要内容，老师上课讲的时候，学生普遍听得懂，但课后做作业仍会遇到很多困难。这说明我们教师上课时函数内容讲得还不透彻，方法不得当。下面就一次函数教学中出现的误区浅谈我的看法。 一、一次函数概念的内涵没让学生理解透彻 在一次函数y=kx+b?(k、b为常数，且k≠0)的概念教学中，要注意x与y的对应关系（对于x的每一个值，y都有唯一确定的值与它对应）、函数y是自变量x的一次式及k≠0的本质特征。 ?例如：已知y=(k－2)xk2-3+1，当k为何值时，y是x的一次函数？ 解：设K2-3=1，得k=±2 ∴ ?当k=±2时，y是x的一次函数。 错误分析：很多学生理解成：一次函数只要是x的一次式就可以了，而忽视k≠0的条件。这时我们教师要多强调k≠0是一次函数必不可少的条件。所以k只能等于-2 二、一次函数的图像及性质与正比例函数彼此孤立，缺乏类比 在讲解一次函数的图像时，我们喜欢由特例导出。例如：在同一直角坐标系中画出下列函数的图像：（1）y=2x+1?（2）y=2x+3?（3）y=2x-1；（4）y=-2x+1?（5）y=-2x-1 然后由学生归纳出一次函数的图像是一条直线，并让学生由上述图像得出：当（1）k＞0，b＞0 ； （2）k＞0，?b＜0；（3）k＜0， ?b＞0；（4）k＜0， ?b＜0时函数图像所经过的象限及单调性，最后老师总结，学生理解记忆。 分析：这套程序很一般化，学生也难以记忆。不如先让学生回忆正比例函数（1）y=2