发挥学生主体作用努力培养创造人才.doc

发挥学生主体作用，努力培养创造人才 韩维新 论文摘要：本文着重从新教材教学中的一个重要内容入手，就是如何充分发挥好学生的主体作用，换句话说，教育学生应该一切以学生为中心，这是决定教育教学成败的关键。结合自己近几年来的教学改革实际，我认为，在贯彻新教材精神过程中，应注意抓好以下四个问题： 关键词：学生作用 主体 发挥 教学目标上，让学生在自我发展中学会创造 在创新教育中，语文教学目标应是一个三维体系：它不仅包括：听，说，读，写的协调发展（构建内容维度），知，情，意的和谐发展（构建结果维度），更包括了学生在语文学习活动中自定目标，自我评价，自我激励，自我调控，主动实现目标的过程（构建过程维度）。其中构建过程将教学的外在目标与内在目标有机结合，提示了自我发展的动力机制，是学生自我意识，自我教育能力，发展主动性直至创造力形成的保证。我们在教学中必须完整地把握教学目标，特别要引导学生自我发展，认真落实构建过程目标。 随着对教学目标集训的不断深入和教学论的发展，语文教学主客体关系经历了“教师中心说”——“学生中心说”——“教师主导、学生主体说”（或“双主体说”）的演变过程。回顾这一历程并深刻思考其中所反映出的教育理念的不断更新，有助于我们对建立新的教学模式的深层次把握。辩证地看待并认真落实学生的主体地位，既是历史发展的必然，也是实施创新教育的现实需要。 现代教学论认为，教学必须把开展人的头脑资源，培养造就创造性人才作为目标。教学对人脑不仅是信息的输入，更重要的是打开人脑的各种贮存通道，可以无限地进行人脑的各种“软件工程”。这里“打开”通道是关键，激活学生是要旨。这就要求在教育过程中必须通过师生的情感活动和教学安排，激发学生在各类学习和认识活动操作中的主观能动性，使他们充分发挥其学习的主体作用。实施主体性教学，其实质就是坚持以人为本，以学生个性发展为本，通过发挥教师的主导作用，最大限度地调动学生的主人身份参与教学的全过程，使他们在自我发展中学会创造。 二．在教学模式上，让学生真正成为学习的主人 在创新教育中，“冬烘”式的一言堂必须摈弃。实施在创新教育理念指导下的主体性教学，就要把学生置于认识主体和发展主体地位，设计科学的课堂教学模式，让学生在阅读、质疑、思考、讨论中自奋其力，自致其知，并逐步形成概知、理解、记忆、贮存、效率，运用各种阅读能力，发展他们的思维能力及创造力。教学模式要以教材结构和学生的认知结构依据灵活运用，贵在有意，重在有机。 阅读指导课。 由教师设计和组织教学活动，通过反复示范指导学生掌握阅读步骤和方法。 在教学实践中我们总结出了“五步阅读法”：1）了解背景材料2）感知文章概貌3）明确主旨思路4）细读深究文章5）整理总结体味。对这五个步骤，都揭示了具体学习内容和操作方法，对如何使用符号和列图表等技术也都进行了具体指导。 在阅读指导课上，教师要以阅读步骤为序设计出问题序列，并留给学生足够的时间和空间，引导学生咀嚼研讨，钩深致远，把文字中的内涵充分地释放出来，并进而从整体上把握文章的内在联系和本质意义，使认识向理性飞跃，从而实现自我超越。 自读交流课 学生运用教师指导的步骤和方法自读，并通过交流互相启发，互相补充，加深理解。 要选择适合学生自读的文章（不限于课文）组织学生独立钻研，有意识地，主动地去寻找，发现问题，努力通过创造性思考获取对文章的认识。由于不同主体之间不可能有完全相同的生活经验和语言积淀，阅读解文只能是个人行为。因此我们要允许并鼓励学生有自己不同的理解。学生有一些误解并不可怕，美丽的想象弥足珍贵。 讨论必须由学生摆出问题，可由学生主持，也可由教师主持。教师须相准“一瞬”之机，及时引导；还可以对学生的讨论作必要的订证和补充。教学的主要目的是培养“自学”能力，只有放下架子，让出场子，切切实实培养学生自学阅读的能力，才能最终达到“教是为了不教”的境界。 自由阅读课 学生自选篇目，自由阅读。 鲁迅先生说：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于看和练习，此外并无心得和方法的。”他不仅道出了多读与会写之间的关系，也为医治贫乏这一语文能力的致命伤开出了一方良药。刘国正先生“不薄新诗爱旧诗”的主张，也强调了广泛阅读，转益多师的重要性。自由阅读可与课文结合，可以兴趣为先导，但须体现“自由”，不必划定篇目。为了保证学生阅读的广泛性和自由性，我们主要从四个方面帮助学生获取阅读材料：一是组织学生交换藏书（刊），二是定期在学校图书室办理集体借阅，三是组织学生到其它图书馆集体办理借阅证，四是采用师生共同推荐并筛选出的作品印成小报《短章选萃》，每周一期，发至每一名学生手中。 自由阅读有利于克服“学来的无助感”，教师对这类课尤应给予高度重视。针对学生在阅读中存在的问题，我们从方法上加强指导，提出了特别要重视的“三读”，即对优