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南京市小学数学骨干教师培训结业论文 浅论合作学习的有效应用 南京市清水亭小学 吕长春 内容摘要：合作学习作为一种先进的教学理念，已被越来越多的教师接受并运用于教学实践之中，但还存在许多误区，合作次数过于频繁，时合作内容安排不妥时不合作分工不够明确，缺乏指导合作评价过于单，。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它有力地改变了过于强调接受学习的；它给学生合作的机会，培养学生精神和责任感；它还因材施教有助于 合作学习也因此被越来越多的老师引入课堂，但我发现有些教师在用这一学方式时，导致合作学习形。一合作次数过于频繁，时间。有些老师提出一个问题，看到举手的学生寥寥无几，组织小组合作合作学习的次数多有的老师布置任务让学生讨论不到1分钟就示意结束整堂课貌似，实如一盘散沙。二内容安排妥时机不恰当。有的老师为了三合作分工不够明确，缺乏指导在合作时，要么个别学生“一言堂”，学生一言不发，心甘情愿当听众；要么你说我说，大家抢着说，谁也不听谁的。汇报时常常是说：“我觉得……”而不是：“我们觉得……”代表的只是自己而不是合作体合作学习并不合作。“局外人”把自己置身于合作学习之外合作评价过于单，。教师往往只问题的答案，的过程。试问，的小组合作学习有效吗？每应在组内有不同的并有的职责：如记录员负责记录整理小组成员的发言或发现发言人负责表述汇报全组合作学习的成果要不定期的互换角色，保证每个学生参与的积极性和发展的全面性。只顾表达自己的意见，不会倾听他人的是现在孩子的通病。没有良好的习惯，影响效果。因此，教师要学生学会合作。一是积极动脑、独立思考在合作学习前后都要积极动脑、独立思考，二是踊跃发言、主动提问在合作学习时及时、踊跃地表达个人意见，发现问题时主动提问、大胆质疑三是倾听、真诚交流在时认真倾听，当自己的想法与同学不一致时真诚地交流，在讨论时相互尊重。教师应善于根据不同的学内容，不同的学习情境实施不同的合作，以激发学生合作学习的兴趣和新鲜感。 1、需要合作时才合作。并不是所有的学习内容都需要合作学习，有时也需要教师讲解、示范与学生独立学习，那么什么时机下适合开展小组合作学习呢？一是合作时机应选择在个人操作无法完成时。例如：在教学《统计的初步知识》时，教师放录像让学生统计1分钟内从十字路口经过的各种车辆的数量，学生纷纷动手认真地记录着，结果得到的数据各不相同。于是教师再放一遍录像，学生的统计数据还是存在着很大差别。这时教师可以提醒学生想一想为什么同学们的数据各不一样，能不能想想办法呢？学生在这时会很自然地想到几个同学合作来完成任务。同学们开始自发结成小组，明确分工，有的数小汽车、有的数货车、有的数摩托车……。当放完录像后同学们胜利完成任务。由此可见，掌握学生的心理特征，有意设置一定的障碍，可以有效激发学生合作的欲望，增强学生合作学习的意识，提高合作的效率。二是合作时机应选择在学生个人独立思考有困难时。如已知两个正方形的边长分别是2分米、3分米，计算阴影部分的面积是多少？如图所示： 阴影部分虽是一个基本图形三角形，但如果直接求，因缺少条件无法求解，这时就可采用合作学习，让学生通过集思广益想到“迂回”的计算方式，把阴影部分看作是两个正方形面积之和减去空白部分面积之和，这样问题就能迎刃而解。三是合作时机应选择在学生意见不统一时。例如：在教学《分数的初步认识》一课时，我设计了这样一道辨析题：“把一个圆分成两份，每份一定是这个圆的二分之一。”话音刚落，全班同学已经分成两个阵营。老师没有立即裁决，而是让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中让学生明晰正误，深刻地理解“平均分”的意义。四是合作时机应选择在仅靠个人思考不全面时。在解答开放性问题时，其解题策略不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度、全方位地去思考，须群策群力才能展示各种策略和结论。例如，有这样一道题：“一根长18厘米的铁丝可以弯成各边分别是几厘米长的长方形？”这道题实际上是让学生找出有哪几对数能组成9。教师先让学生各自思考一会儿，然后让大家带着问题进入小组交流。这样，合作时机的恰当把握，充分调动了学生学习的积极性，活跃了思维，学生不仅加强了对知识的理解，而且培养了全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯，掌握了学习数学的方法。五是合作时机应选择在教学内容的重难点处。例如：教学《圆锥的体积》，让学生理解并掌握圆锥的体积计算公式既是教学的重点，又是学习的难点。在教学时，教师先让学生猜一猜圆锥的体积和什么体积有联系？然后分组操作，合作探究，同学们经过观察、操作、比较、分析，顺利地发现了圆柱和圆锥之间的关系，从而推导出圆锥的体积公式。通过在教学内容的重点、难点处，组织学生合作学习，能真正让学生经历知识的