四年级数学上册 数乘法教案 青岛版五年制.doc

小数乘法 教学目标： 1．在生活情境中，让学生自主探索小数乘整数的计算方法。 2．让学生能正确地计算及描述小数乘整数的过程，渗透转化的数学思想。 3．感受小数乘法在生活中的应用。 教学重难点： 理解小数乘整数的算理及算法。 教具准备： 课件、自制答题板。 教学目标： 复习导入： 师：老师听说咱班同学会用手指做计算题。是真的吗？那我要考考大家！28×9 生1：28×9 252 师：真神奇！再来一道！ 生2：280×9 2520 师：我看有的同学并没有用手指来做，说说你怎样想的？ 生：一个因数不变，另一个因数扩大到原来的10倍，积也扩大到原来的10倍。 师：有道理！这道呢？2800×9 生3：2800×9 25200 师：从上往下观察这组题，一个因数不变，另一个因数和积有什么变化? 生：一个因数不变，另一个因数扩大到原来的几倍，积也扩大到原来的几倍。 师：我们再换一个角度！从下往上观察，你又能发现什么规律？ 生4：一个因数不变，另一个因数缩小到原来的几分之一，积也缩小到原来的几分之一。 师：对，这是有规律可循！积的变化规律，对我们的学习有很大的帮助！ 【评析：导入复习部分的创设应以启导学生思维为立足点，课的开始，不论是设计提问，还是欣喜、竞争，都考虑到了活动的启发性。学生的思维活动在教师的循循善诱和精心的点拨启发下变得活跃了、开阔了。】 二、提出问题： 师：同学们去过三峡吗?这个十一假期里，老师去三峡旅游了，见到了闻名世界的三峡大坝！还带回来一段录像呢！想不想看看？ [放录像] 师：谁来继续介绍一下三峡电厂的具体情况！ 生：（读信息） 师：根据这些信息，你能提出一个用乘法解决的问题吗？（根据学生的回答老师板书了一些有代表性的问题） 【评析：形象的情景教学，使学生如入其境，可见可闻。同时把数学知识镶嵌在真实的问题情境中，也有助于学生意识到所学知识的相关性和有意义性。】 师：刚才，大家提出了这么多有价值的问题，我们先来看第一个问题：6台发电机组每小时能发电多少万千瓦时？谁来列式？ 生1：58.6×6 解决问题： 1．独立思考。 师：这个算式和我们以前学的有什么不同？ 生2：有一个因数是小数！ 师：对！我们以前学过整数乘法，可今天遇到了小数乘法。动脑想想，怎样计算58.6×6？ （生独立思考） 2．小组合作。 师：有同学已经有了自己的想法！下面进行小组合作！注意：第一，把自己的想法在组内交流；第二，小组长记录下你们小组讨论出来的方法。第三，每组选出两名同学准备在班内交流。开始活动！ 【评析：当学生发现了对“小数乘法”这个新知识还不理解时，就会产生求知的渴望，都希望自己成为“探索者”，把做题的方法弄个明白，于是他们就会去思考、去联系自己已有的知识和经验来寻求答案。在这个过程中，学生已有的知识就象种子一样，生长成新的知识，并且这些新知识的“根”就扎在自己已有的知识和经验这片“沃土”上。】 3．交流方法： 师：哪位同学向代表你们小组来交流? 第一种：连加 生1：我们小组是这样做的：58.6+58.6+58.6+58.6+58.6+58.6 351.6 我们的做法怎么样？ 生2：我觉得有些麻烦，如果乘300多，你是不是就把300多个58.6相加啊？ 师：确实太麻烦了。你不但理解了他们的方法，而且还有了更深入的分析。不过，这个小组小数乘法不会做，就想到用小数加法来解决,也动脑思考了！ 【评析：“交流”不仅仅意味着让学生讲出不同的算法给他人听，更要在理解他人的算法中做出分析和判断，达到互相沟通的目的。我们在这里看到了学生之间真正的交流、真正的沟通，我们还听到教师的评价不但对生2的质疑予以了肯定，同时也表扬了生1开动脑筋努力探索的解题方法。】 第二种：先×10，后÷10 师：还有哪个组想交流？ 指生交流 咱们注意听，有疑问就问！ 生1：×10就是把58.6变成586，按照586×6算出结果，还要再把得数÷10，这就能得到58.6×6的积。 师：对于这种方法，你能不能提出自己的疑问？ 生2：你们为什么要先×10，最后又÷10？ 师：你的问题很有价值，看来你是用心思考了。 生1：（做了一个形象的比喻）这就像我们小组加减分一样，早晨加了一分，可又被一位同学扣掉一分，互相抵消了，既没加也没减。 师：多形象的比喻！这样解释明白吗？还有问题吗？ 生3：为什么要把58.6×10变成586？ 生1：58.6×6不会做，变成586×6,这是整数乘法，我们熟悉、好算！ 生3:噢！明白了！ 师：真是个好主意！这个方法很巧妙。你们组不但会思考，而且能很好的表达出自己的想法。 【评析：“学贵生疑”。“能不能提出自己的疑问？”，“还有问题吗？”——教会学生善于质疑问难，为实现生生互动创造基础。同时将这些问题直接抛给了学生，拓展了学生与学生直接交流的空间，让学生与学生直接