引导小学生探究学习数学的“四步曲”(A).docVIP

引导小学生探究性学习的“四步曲” 四会市青云小学 薛木球 【关键词】：情境 探究 实践 【摘要】：结合《数学课程标准》的精神指引，在推进素质教育的进程中，教师在课堂教学中要想方设法创设情景，激发学生的学习兴趣，充分利用小组的合作精神和个人的能动性，让学生动手实践、探究，体验失败与成功的心理和情感，更好地用自己解决生活实践中的数学问题。从而达到培养和提高学生的综合素质的目的。 【正文】： 《数学课程标准》指出，学生学习活动的重要方式是动手实践、自主探究、合作交流，使每个学生在情感、态度、价值和一般能力方面都得到发展。为适应教育新形势发展要求，我们每位教育工作者都要更新教育观念，以学生发展为本，关注学生学习方式，想法创设教学情境，引导学生自主学习、探究知识、培养创新精神。那么如何引导学生自主学习、探究知识呢？下面以人教版教材六年级下册《圆锥的体积》例2、例3为例谈几点体会。 一、创设问题情境，使学生乐于探究 陶行知先生说：“发明千千万，起点一个问”。问题是研究的起点，倘若问题由学生自己发现、提出，这样更贴近学生思维实际，激起学生探索的欲望，使学生乐于探究。为此，教学中我们要充分利用儿童好问的心理特点，创设情境，鼓励学生提出自己的看法。如：教学《圆锥的体积》一课时，先引导学生复习圆柱、圆锥的特征和圆柱体积的计算方法，然后导入新课例2，创设问题情境，激发学生探究的欲望。问：你们想探究圆锥体积的计算方法吗？猜一猜有什么方法可以推导出圆锥的体积？这么一问，学生在求知欲的推动下纷纷开动脑筋，自发地分成四个小组议论开了，他们竞相发言，争着把自己解决问题的设想说给同伴听。有的小组提出把空圆锥装满沙土，倒入和它等底等高的空圆柱中，看几次倒满，就能推断它们的体积关系，从而推导出圆锥体积计算公式；有的小组从学过的三角形面积公式或梯形面积公式推导中受到启发，并联系自己的手工艺课，想到能不能用一个橡皮泥做成一个圆锥体。再用几个完全相同的橡皮捏成一个和它等底等高的圆柱体，看共用几个橡皮泥，从而推导出圆锥的计算公式：有的小组从课本思考题和学过的语文课文《乌鸦喝水》中得到启示，想到把等底等高的实心圆柱和圆锥分别放入两个完全相同的烧杯中，根据水面高度的变化情况推断出它们体积之间的倍数关系，从而推导圆锥的体积计算公式等各种设想。这其中的不少设想都闪烁着智慧的光芒，是学生充分发挥想象力，勇于猜想，创造性思维的表现。我这样设计的目的主要是给学生创造一个大胆设想、大胆提出问题、敢于创新的机会，激发学生学习新知识的兴趣和寻找问题的途径、方法。 二、创设操作情境，使学生勇于探究 毛泽东说过：“实践是检验一切真理的标准。”基于提出的设想与认识为了保持学生的兴趣，这个环节我变教师直观演示为让学生亲自动手实验，按照各小组刚才提出的设想通过小组分工实验，验证自己的设想，并根据老师提供的《实验报告单》完成实验结果。（附实验报告单如下：） 圆 柱 圆 锥 底 面 高 体 积 关 系 实 验 结 果 实验开始：学生利用桌面已准备的材料，根据《实验报告单》上的内容先把圆锥和圆柱平放在桌面上，用长直尺放在圆锥的顶点和圆柱的上底面上，看看直尺是否放平，检查两者是不是等高，再比较圆锥和圆柱的底面看是否大小一样，即是不是等底；然后两人拿圆锥、圆柱倒沙或倒水，共同观察两者的体积关系，一人填写实验报告单；（或将实心圆柱和圆锥放入盛有水的烧杯中，观察水面的高度变化情况判断两者的体积关系；或用橡皮泥做圆锥、圆柱等）：最后4人共同分析《实验报告单》得出的数据，分析并推想出实验结果。在这一教学环节中我充分发挥学生学习的主体作用，让学生在亲自探索实验的过程中发展动手操作能力分析推理能力，学习如何与别人合作，共同探究解决问题的方法，整个过程，始终吸引着学生参与到探究新知的过程中，其乐融融，勇往直前。 三、创设体验成功的情境，使学生有信心探究 《新课程标准》在注重学生掌握基础知识和基本技能的同时，强调引导学生在情感、态度和一般能力方面得到同步发展，使学生在数学学习的探究活动中获得成功的体验，树立起克服困难的自信心。学生提出了自己的设想后，最希望的是得到大家的认同，特别是得到教师的认同和表扬。为此，学生在进行小组实验时，我及时巡视指导，发现各小组根据自己的设想所做的实验各有特色，实验报告单上推想出的实验结论说法也不一样时，我都及时表扬或以点头表示称许，使其体会到成功的喜悦，以激励学生更积极地投入到探究活动之中。与此同时充分给予学生交流、讨论、研究的时间和扩展思维的空间。 当我提出：“哪个小组的同学可以上来把你们的实验向同学们演示一下，并说说你们的实验方法和实验结果时。”学生的表现欲被点燃，课堂气氛异常热烈，大家都想争着当一名研究者、探索者、发现者！以使自己