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天水市第二中学校本课程实施方案 一、“校本课程”的意义 新课程明确规定：“为保障和促进课程适应不同地区、学校学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。”这是说校本课程的开发是在确保国家课程计划和课程标准的前提下，对国家课程计划和课程标准的创新。校本课程不仅包括学校自主开发、自主管理的校本课程，也包括对国家课程、地方课程的创造性的实施。 个性的发展是学会教育的出发点和归宿点。以往，在集权的国家课程管理体系下，学校只能是国家教育政策的执行者，完全没有个性的创造与探索的空间。由此造成了学校教育的僵化和“千校一面”的状况。事实上，每所学校都有自己的文化历史背景和独特的发展过程，都有自身的外在环境和内在条件的优势与不足。校本课程的实施，可以充分利用各校的差异、优势与特长，去开发、开设适合本校发展的校本课程，让学校得到长足的发展。因此， 1、校本课程是国家课程计划中的一个不可或缺的部分，校本课程的实施是学校教育工作中一项重要的任务。 2、校本课程实施能更好地体现学校的办学特色。国家课程的制定主要是追求各个学校的共同统一性，它难以照顾到具体学校的差异性，而校本课程可以满足这种特殊的差异性。 3、校本课程的实施能更好地满足学生的兴趣与需要。国家课程主要是从培养学生共同素质出发而设计的，无法照顾到具体学校中的具体学生的差异性。满足这种客观的差异性，则需要由校本课程来承担。 4、校本课程的实施是促进教师专业发展的动力。校本课程实施需要教师不仅会“教书”，还需会“编书”，这对教师专业的要求更高。校本课程实施，可以不断提高教师的研究能力，为教师的成长提供创新的空间。这些是校本课程提出的背景条件和历史意义。 二、校本课程开发的目标 1、明确自主、探究、合作思想，培养自主、探究、合作能力。 2、扩展学生观察视野，以人类最新文明成果为课程实施的主要内容。 3、让学生和谐发展，改变单独以分数为评价标准的状况。 三、校本课程实施的主要内容 1、对国家课程的扩展、补充、延伸。 国家课程集中体现一个国家的意志。它是专门为培养未来国家公民而设计的。校本课程也是在符合国家课程标准的情况下，通过对本校学生的需求进行科学评估，利用所在社区和学校课程资源对国家课程或地方课程进行适应性改编，能供本校学生选择的课程。 基于以上阐述，教材的开发创新，应该是在执行国家和地方课程的基础上开发丰富多彩的、能让学生主体和谐发展的校本课程。内容的选编应该适应不同年级学生水平的需要，针对学生的需要，为学生独立思考、深入探索提供广阔空间，具有开放性和选择性。校本课程内容的特点，还要与时俱进，能及时反映人类最新的文明成就，坚持理论联系实践，要更多的内容利于学生动手操作、活动。 2、与校本课程相适应的学法、教法。 课程改革带来的一个重大的改变，就是改变了学生学习方式的单一、被动性。随着校本课程观念的深入和校本课程的实施，我们还将改变以教室为中心，、以课堂为中心、以书本为中心的局面，以各种校本课程活动，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展，依靠学生查阅资料、集体讨论、观察制作、实验、读课外书、社会调查等，让学生不断成长，让多样化、现实的、有趣的、探索性的学习活动，成为学习的主要活动之一。 教师的教法，应该是有效的教学，教师要做到能唤醒潜能，激活记忆，开启心智，营造宽松的学习氛围。应减少教学过程中的强制性和简单的整齐划一，充分用好教学工具和教学设施，不断创新适应校本课程的教学方法和教学手段。 3、在校本课程的实施中渗透评价。 课程评价在课程改革中起导向和质量监控的重要作用，是课改成败的关键环节。注重过程评价，注重综合素质的评价，注重评价主体的多元、多向的价值。好的过程往往会有好的结果，好的素质往往是优秀学生的基础，评价应用来辅助教育，它是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分，贯穿于教学活动的每个环节。激发个体，尊重差异，促进最大可能地实现自身价值。 ⑴校本课程的评价不能光为少数人提供获得成功体验的机会，应把它视为促进学生发展的有效教育手段。评价不是给学生在学习中所处位置简单排序，而要为学生提供表现自我能力的机会。 ⑵校本课程的评价不再是过去那种“千人一面”的模式，而是视学生在评价过程中的个性化反应设计问题，要具有相对的开放性，允许学生依照自己的兴趣和特长做出不同形式内容的理解。 ⑶校本课程倡导学生在评价中采用小组的形式开展。 ⑷评价不仅重视学生的最终成果，而且重视学习过程的参与状况。 ⑸对教师的评价，充分发挥评价对促进教师专业发展的功能，评价主体多元化：自我评价，同行评价、学生评价、家长评价、领导评价结合。方式可以是；结果评价、过程评价、定性评价、定量评价的组合，以过程评价为主。重视教师评价后的反思；通过某些途径获取他人的评价信息，教师