教育学第七章课教学.docVIP

教学章节 第七章　课堂教学 教学与教学理论 课堂教学设计 课堂教学策略 教学准备 教 学 时 数 12 教学目的 1.了解：教学；教学设计；教学目标；教学策略；陈述性知识；程序性知识；讲述策略；指导策略 2.理解教学与教育、教学与智育、教学理论与学习理论、教学理论与课程理论的关系主要教学理论的主张（）教学策略与教学设计、教学模式、教学方法的区别掌握课堂设计的有关知识，能够进行课堂教学设计 （2）的具体运用新课改中对教师教学行为、课堂策略新要求（3掌握课堂教学的基本技术（策略） 第七章　课堂教学 第一节　教学与教学理论 教学及其思想的产生和发展 教学的含义 1、教学的含义 教学是教师的教与学生的学的共同活动。 本书将教学定义为：是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看作是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体道德性格，使每个学生都达到自己最佳发展水平的活动。 2、教学与相关概念的关系 （1）教学与教育 （2）教学与智育 （二）教学的意义 1、教学是实现教育目的的重要途径 2、教学是德育的重要途径 3、教学为学生提高身体素质提供了有利的条件 4、教学也为学生审美能力和劳动技术能力的培养和发展提供了有效途径 （三）教学的任务 1、传授和学习科学文化基础知识和基本技能 2、发展学生的智能、创造才能和体力 3、陶冶学生的思想品德和美感，促进学生个性的全面、和谐和可持续发展 （四）教学思想的产生与发展 1、古代教学思想精华： “有教无类”的教育思想；启发式教学；“产婆术”等。 产婆术，即苏格拉底方法，苏格拉底方法包括讽刺(不断提出问题使对方陷入矛盾之中，并迫使其承认自己的无知)、助产(启发、引导学生，使学生通过自己的思考，得出结论)、归纳和定义(使学生逐步掌握明确的定义和概念)等步骤。由于苏格拉底把教师比喻为知识的产婆，因此，苏格拉底方法也被人们称为是产婆术。所谓苏格拉底方法，是指在与学生谈话的过程中，并不直截了当地把学生所应知道的知识告诉他，而是通过讨论问答甚至辩论方式来揭露对方认识中的矛盾，逐步引导学生自己最后得出正确答案的方法。苏格拉底方法作为一种学生和教师共同讨论、共同寻求正确答案的方法，有助于激发和推动学生思考问题的积极性和主动性。西方教育学传统始于古代希腊的苏格拉底,柏拉图,亚里斯多德。中国最早提出启发式教育的是教育家孔子“不愤不启，不悱不发”。教学过程是的过程。源于苏格拉底和柏拉图的“知识即道德”的传统。这种理论认为教学的目的是形成人的道德，而道德又是通过知识积累自然形成的。为了实现道德目的，知识就成为教学的一切，依次便演绎出一种偏于知识授受为逻辑起点、从目的和手段进行展开的教学理论体系。这种理论的代表作有：苏联达尼洛夫等的《教学论》（ 1957 ）、斯卡特金主编的《中学教学论》（ 1982 ）和王策三的《教学论稿》（ 1985 ）。这种理论的基本主张是：（ 1 ）知识——道德本位的目的观。（ 2 ）知识授受的教学过程。（ 3 ）科目本位的教学内容。（ 4 ）语言呈示为主的教学方法。（讲授法：是教师通过口头语言向学生系统地传授知识的教学方法，包括讲述、讲解、讲演三种基本方式。20 世纪初，以美国心理学家华生（ J.B.Watson ， 1878---1958 ）为首发起的行为革命对心理学的发展进程影响很大。他在《行为主义者心目中的心理学》中指出，心理学是自然科学的一个纯客观的实验分支，它的理论目标在于预见和控制行为。因此，把刺激---反应作为行为的基本单位，学习即“刺激---反应”之间联结的加强，教学的艺术在于如何安排强化。由此派生出程序教学、计算机辅助教学、自我教学单元、个别学习法和视听教学等多种教学模式和方式。 　　其中以 B · F ·斯金纳（ Burrhus Frederic Skinner, 1904---1990 ）的程序教学理论影响最大，其理论的基本主张为： 　　1)预期行为结果的教学目标。斯金纳认为，“学习”即反应概率的变化；“理论”是对所观察到的事实解释；“学习理论”所要做的，是指出引起概率变化的条件。他还认为人类与动物的行为可能取决于前提性事件，也可能取决于结果性事件，所以我们可以安排各种各样的反应结果，以决定和预见有机体的行为。根据行为主义原理，教学的目的就是提供特定的刺激，以便引起学生的特定反应，所以教学目标越具体、越精确越好。美国教育心理学家布卢姆（ B.S.Bloom ， 1913---）等人的教育目标分类学与行为主义的基本假设是相一致的。 　　2)相倚组织的教学过程。所谓相倚组织，就是对强化刺激的系统控制。斯金纳认为，学生的行为是受行为结果影响的，若要学生做出合乎需要的行为反应，必须形成某种相倚关系，即在行为后