数学课堂分层教的阶段总结.docVIP

数学课堂分层教学一、分层教学背景 近年来，。在数学课程标准指导下，促进学生的全面持续和谐发展，遵循学生学习数学的认知心理规律，二、分层教学理论依据和原则 （一）理论依据 ：数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学不同的人在数学上得到不同的发展。 2、学习心理学学习是认知结构的重组，是主动形成新的认知结构的过程。学生已有知识经验、学习动机在新的学习中起重要作用。教师对不同程度的学生，制订不同的教学目标要求，让学生都得到发展。 3、我国古代伟大的教育家孔子的因材施教苏联教育家巴班斯基的分组教学法以及美国心理学家布鲁姆的掌握学习策略等理论说明了分层教学的科学性。布鲁姆认为只要提供足够的时间与适当的帮助，95％的学生能够学习一门学科，并达到高水平的掌握。（二）原则 在分层教学中应注意下列原则的使用： 1．相近性原则：在分层时将学习状况相近的学生归为“同一层”。 2．模糊性原则：分层是动态的、可变的，有进步的可以“升级”，退步的应“级”。 3．最近发展区原则：在制定各层次教学目标、方法、练习、作业时，4．整体与个体原则：教学内容的合与分，对学生的“放”与“扶”，以及课外的分层辅导都遵守这个原则。 5．调控性原则：由于各层次学生要求不一，因此教师要善于激趣、指导、精讲、引思，调控好各层次学生的学习，做好分类指导。 6．激励性原则：对各层次学生的评价，以纵向性为主。教师通过观察、反馈信息，及时表扬激励，对进步大的学生及时调到高一层次，相对落后的同意转层，从而充分调动各层学生学习的积极性，使所有学生随时都处于最佳的学习状态。三、实验假设与研究目标 （一）假设 各班根据学生来源、所处环境、学习能力水平不同，进行有针对的分层教学，使各层次的同学都得到较好的发展。 在新课标的指导下，教师在课堂内外通过教学行为、管理行为和对学生的积极评价，着力探讨各层次学生共同发展的好方法，形成对不同层面学生的有效教学方法和手段，促进学生全面和谐的发展，达到课标所规定的标准。 （二）研究目标 1、在新的教学理念指导下，教师在课堂教学中充当组织者、引导者和合作者，组织起适合各层次学生的有效学习机制，促进各层次学生共同发展。 2、在新的教学理念指导下，教育必须以学生为本，提倡自主学习、合作学习、探究学习、实践学习、系统学习，在对学生全面了解的基础上，针对学习方式上存在的差异，区分情况，指导各有侧重，使所有同学掌握和运用好这些学习方法，并使之不断完善。 3、在新的教学理念指导下，分层制定课堂教学目标，使所有的同学都在成功学习中，促进情感、态度、价值观的全面发展。 四、（）[2006]10号）精神和《上海市中等职业学校数学课程标准》，结合本校数学教学实际情况制订制定我校《上海工商信息学校数学学科课程标准分层实施方案（讨论稿）》。 《上海市中等职业学校数学学科课程标准》分层指导方案将本市中等职业学校数学学科课程标准的内容与要求划分为4学分、8学分、12学分和16学分四个层次，我校根据学生的实际情况和专业教学的实际需要组织实施一年级8学分的分层要求。 八学分内容标准 内容框架： 教学内容 建议教学课时 一、集合 12 二、不等式 10 三、函数 12 四、指数函数与对数函数 18 五、三角函数 18 六、直线与圆 22 七、数系的扩展 11 八、平面向量与矩阵 14 九、数列 11 十、考试及机动 8 2、制定我校分层教学的执行标准 根据《上海工商信息学校数学学科课程标准分层实施方案（讨论稿）》将本校数学学科课程标准的内容与要求划分为A（高）、B（中）、C（低）三个层次，各专业部可根据学生的实际情况和专业教学的实际需要组织实施相应的分层要求。为了统一各个层次间的标准，减少教师个人理解上的偏差，数学组制定了统一的分层的执行标准，细化到A、B、C各层的每一节课，如教学内容的选择、教学难度的把握甚至例题安排、习题的选择等都做了明确的解释和注明。教师可以在统一的框架内设计教学。 （）按我校的实际情况，进行定量分析（1）备课分层 分层备课教师在吃透教材、课程标准的情况下，按照不同层次学生的实际情况，因材施教，设计好分层次教学的全过程，确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标，对不同层次的学生还应有具体的要求。如对层的学生应多给予指导，设计的问题可简单些，梯度缓一点，能掌握主要的知识，学习基本的方法，培养基本的能力；对B层的学生设计的问题应有点难度，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；对层的学生要设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长。 （2）授课分层 （3）练习分层 分层练习是分层教学的核心