新课标下构建生型美术课堂的思.docVIP

内容提要新课程关注学生的全面发展，因此笔者提出了构建“生态型美术课堂”的想法。所谓“生态型美术课堂”，简单地说，就是焕发出学生的生命活力的美术课堂。主要有以下三个特征：开放、沟通、合作。关键词生态型开放沟通合作《美术课程标准（试验稿）》（以下简称《标准》）指出：“美术课程应适应素质教育的要求，面向全体学生，以学生发展为本，培养学生的人文精神和审美能力，为促进学生健全人格的形成，促进他们全面发展奠定良好的基础。”美术教育家尹少淳说过：“美术是最具有人性意味和最具综合性质的人类活动之一。儿童与生俱来就热爱艺术，这种活动在他们对世界还只有淡淡认识的时候就开始了涂鸦和歌舞。一个发育正常的孩子，无论出生怎样的环境，最初的涂鸦都可以带给他们无比的快乐。”为此，我们提出了构建生态型美术课堂的想法。那么，何谓“生态型美术课堂”呢？简单地说，就是焕发出学生的生命活力的美术课堂，即学生在美术课堂中充分了唤醒他们对生活的感受，兴趣盎然，使他们乐于用基础的艺术形式去表现他们内心的情感，情操得到陶冶，审美意识和能力得到提高，人格得到发展，达到认识、操作、情感、创造的整合。笔者以为，要构建生态型美术课堂，必须做到以下三个方面：开放、沟通、合作。一、开放教育家杜威说：教育即生活。教育家陶行知说：为了生活。现代教育的标志之一是教育终身化，美术课堂教学应贴近学生活，开放学生美术活动的空间，拓宽学生的思维领域。让学生真正领会美源于生活，并学会在生活中发现美、创造美。、开放命题形式。命题创作首先必须限定一个题目，然后围绕题进行美术创作。难度太大或脱离生活的命题往往会使学生感到茫然而不知所措。适当改变传统的由教材、教师命题的方法，把命题的主动权交还给学生，会产生意想不到的效果。在教学时，可以根据教材内容教师出“母题”，再由学生出“子题”：如第1册《鸟的天地》一课，教师可以创设多种情境，启发学生大胆想象，自由拟题，于是作业时《孤独的小鸟》、《我和鸟儿儿一起飞》、《小鸟乐园》、《鸟的天堂》、《群鸟学艺》等等，一大批各具情趣的命题拓展了学生的思维，很好的激发了他们创作的欲望。又如第三册《梦中的另一个我》一课教学时，学生在自由出题时更是如鱼得水，“10年后的电脑专家”、“名模—我的梦想”、“2008的超级拉拉队”等别有情趣的命 题跃然眼前；纸版画、剪贴画、泥塑等作品形式多样、独具创意。、开放题材形式《标准》指出：美术教育在小学阶段主要是引导学生参与各种美术活动，尝试各种工具和制作过程，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣。在教学时，不再一味拘泥于教材规定的题材作为教学内容，题材的形式界限可模糊些，形式的表现留给学生自由的空间。在题材、形式表现上营造较为宽松的氛围，能促进学生乐于参与美术活动。例如在部分设计制作课单元，可以激发学生从自己身边感兴趣的做起，如“给自己最喜欢看的一部电影画一张宣传画”、“找一找自己最喜欢的玩具或日用品，然后把不满意的地方改变以下，重新设计并画出来”。这些形式比起美术课本里的纹样设计、二方连续设计等有趣的多。在制作新年贺卡时可以让学生运用刮色、涂蜡、撒盐、吹色、压印等技法，是学生在变化莫测的游戏中，达到兴奋点。、开放教学内容。教师要开放课堂活动空间，引导学生走向自然、走向社会，投身于五彩缤纷、五光十色的校外生活，把公园、田野、村庄等作为学习美术的大课堂，在大自然中学美术，感受生活中的红、黄、蓝。如写生课不妨带学生装去热闹的街心公园、农贸市场去观察生活中千姿百态的人物特征；手工制作课不妨带领学生去放飞风筝，去迎风玩一玩小风车，用制作的彩练、挂饰。窗花美化周围的环境；结合欣赏课，可组织学生参观一个画展，引导学生理论联系实际，用美术课上所学的美术知识指导欣赏活动。、开放教学程序大胆突破从低—中—高年级的年级界限，采用有序、无序的教与学有机结合，互补共存。例如在低年级可以大胆引导学生观察透视和空间现象，培养他们的空间知觉感；可以灵活结合教学引导学生感受光与色彩的关系、色彩的情感与冷暖等；引导学生尝试大胆用水粉颜料表现变化的笔触和变化的色彩。学生同样感到新奇而快乐，作业效果也会令人吃惊：太阳火红的骄艳、彩虹的七色眩目……、开放评价标准李吉林老师认为“老师肯定——学生满足，树立自信心、自尊感——需要学习——再肯定、再满足——渴望学习更新的有难度的东西。”美术教学评价是美术教育的重要组成部分，科学全面的美术教学评价不仅帮助教师掌握学生心智及创造力的成长情况，及时给予学生启发和帮助；而且使教师明确学生表现自我时的需要并给与激励和支持。在教学评价时改变传统用“一个标准”去套学生画的内容、形式，作品评价不作硬性统一，因人而异，实行学生自评、互评，体现主体地位。教师点评时语言要幽默、精彩、风趣，让学生把你的点评听进心里去