把握动态生成 泽课堂精彩(官道骏).docVIP

荐送罗山街道教育教学论文征集 论文主题： 《把握动态生成 演泽课堂精彩》 罗山街道樟井小学 官道骏 联系电话： 把握动态生成 演泽课堂精彩 数学课堂是动态生成的，是开放的、互动的、真实的、多维的，是教师与学生、学生与学生、学生与文本的多元的对话。用好课堂生成资源是促进课堂精彩的需要，它促进数学课堂充满生命活力，充满智慧与挑战。所以，我们应该从生命的高度，以变化、动态、生成的而不是静止的、僵化、一成不变的观点来关注课堂教学。只有这样才能使课堂教学更加精彩。 一、动态的课堂，始于充分的预设。 生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。凡事预则立，不预则废。只有充分的预设，才能临危不乱，运筹帷幄，决胜千里。教师要想达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设。但这个教学预设不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的设计。进行教学设计时，要对学生的知识水平、思维特征等进行深入的了解，充分预想课堂中可能出现的每一个问题，设想解决每个问题的应对策略。这样尽管产生的问题可能多种多样，甚至截然不同，但是有充分的预设，所以教师不会手足无措。即使出现在这些预设之外的情况，也能够很快想出应对的策略，及时化解。例如，教学“圆的面积公式推导”，预设目标是：运用图形转化的思想，通过动手操作，使学生理解圆的面积公式推导过程，掌握圆面积的计算公式。下面是我教学前预设圆面积转化的教学方案：方案一：把圆转化成近似的长方形。拼成的长方形的长相当于圆周长的一半（πr），宽相当于圆的半径（r）。方案二：把圆转化成近似的平行四边形。拼成平行四边形的底相当于圆周长的一半（πr），高当于圆的半径（r）。方案三，把圆转化成近似的三角形。拼成的三角形的底相当于圆周长的1／4（1／2πr），高当于圆的4个半径长（4r）。等等。教师只有在教学设计时尽可能多地预设各种可能，才能做到心中有数，以便课堂教学的及时调控，适当删减或调整，保证课堂教学的有效生成。 二、和谐的课堂，乐于平等对话。 传统的课堂，教师是知识的传授者，学生是“知识的容器”，教学活动多数是单向的，封闭的。表现为：教师讲，学生听，教师问，学生答。而动态生成的课堂，教师应是学生学习的引导者、合作者和促进者。教学的过程是互动的，是教师与学生的互动，学生与学生的互动，教师可以成为学生式的教师，学生可以变成教师式的学生。对学生来说，互动意味着主体性的体现，个性化的发展与创造性的解放。对教师而言，教师与学生真心交流，彼此沟通，分享快乐，共同成长。例如，曾听过一位低年级教师教学“20以内进位加法”时的一个环节，教师问：“你们会计算9+4吗？”随后就有学生举手回答：“这道题我小时候就会算了。”大部分学生都认同他的说法。这时有个男孩胆怯地站起来说：“老师，我是数小棒数出来的。”其他学生哄的一声：“这道题也要数小棒才能数出来。”小男孩听后低下了头，脸红红的。教师随后说：“老师也是这样想的，能不能说说你的想法？”男孩低声地回答道：“我是在9的基础上又数了4根小棒。”教师高兴地说：“这方法很不错！你真棒，你真勇敢！”教师刚说完，学生中传来了不同的声音……。教师在课堂教学中，能宽容学生的不同意见，时时鼓励学生去发现、去思考，积以时日，自然会使他们冲破思维的束缚，畅所欲言，从而有利于学生个性的发展和创造能力的培养。 三、开放的课堂，在于全程质疑。 传统的教学提问有如下特点：教师问，学生答，问题环环相扣，步步深入，答案明确唯一，最终以学生解答教师的所有问题为教学的归宿。相对于传统的教学提问而言，教师应在课堂教学中鼓励学生全程质疑，在课堂真实问题动态生成的过程中，引导学生以自主合作的方式解决问题，促进学生学习方式的改变，激活儿童潜在的问题意识与批判精神，最终达成三维的教学目标。它的基本流程是这样的：学生提出问题——教师梳理问题——合作解决重点问题——带着问题走出教室。例如，教学“圆锥体的体积”时，将事先准备好的等底等高、等底不等高、既不等底也不等高的圆锥体和圆柱体教具，分别交给3名学生，让他们上讲台做实验演示。结果只有生1用与圆柱等底等高的圆锥体装沙，正好填满了圆柱体，而生2三次后有余，生3三次后不够，学生个个细细观察，专心思考，兴趣盎然。教师乘机发问：“同学们你们发现了什么？生1为什么正好三次填满？”同学们讨论异常激烈……老师根据同学们发现的“1／3”规律顺势推出——你能够计算出直径为4分米高3分米的圆锥体的体积吗？接下来学生围绕“1／3”进行顺向和逆向思维。有的学生再次要求自己上台做实验，试图从实验中加深领悟，找出圆柱体和圆锥体等底等高时的体积关系。学生发问接二连三，有的说，圆锥体与圆柱体在不等底不等高的情况下，高与底怎样变化