把握教材是教师永的基本功.docVIP

把握教材是教师永远的基本功 新一轮基础教育课程改革提出教材仅仅是个例子，教师要用好教材，超出教材。有的老师认为既然教材是个例子，不需要认真钻研教材了，主要是转变教学方式，所以上课时师生忙于互动和表演，而对教材的理解和掌握却很肤浅。其实，不管课程改革怎样改，钻研教材和把握教材是教师永远的基本功。一个教师只有把教材吃透了，才能灵活变通教学方式，才能用最少的时间给学生以最大的收获，才能提高课堂教学的效率。 如果随便问一个刚参加工作的青年教师：你能把握教材吗？他会很自信的说：“没问题！你说课本中哪个题我不会做？哪篇文章我不会讲？”其实，把握教材不仅是指理解教材中的每个知识点，更是对教材的整体把握。要求教师熟悉本学科的课程标准，了解教材编者的意图，清楚整个学段教材的逻辑线索，能够把前后相关的知识整合起来。如同数学中的点、线、面、体一样，知识的掌握也分为四个层次。有的人只能掌握一个个的知识点，但不能把这些知识点连成一条线，如同一颗颗散落的珍珠，串连不起来，这是掌握知识的第一个层次；有的人能够把同类的知识前后联系起来，形成一条线，但不能把不同类型的各条线的知识横向并联起来，形成一个面，这是第二次层次；有的人能够把同一年级的知识纵向、横向联系起来形成一个面，但不能把不同年级一个学段的知识联系起来，形成一个知识的立方体，这是第三个层次。只有把整个学段的知识纵向、横向联系起来，才能形成一个知识体，这是第四个层次。一个教师如果达到了第四个层次，就会成为一个教学专家，在教学中不管从哪个知识点切入，都能把各种知识连接起来。一些特级教师之所以能随心所欲的驾驭教材，就在于他们达到了第四个层次。 著名的教育改革家魏书生到全国各地讲初中语文，从来不带课本和教案，也不让学生提前预习，而是上课后让学生随意点课，学生愿意学哪一篇就讲哪一篇。如同一个厨师一样，客人点什么菜做什么菜。魏书生说：“整个初中语文教材，有多少小说、多少诗歌、多少散文，多少古文，我烂熟于心，不需要看教材”。一般的语文老师认为语文教学无规律可寻，不像数学知识那样逻辑严密。而魏书生通过对初中六册语文课本进行认真的分析，认为语文知识也是有内在的规律可寻的。他用“知识树”的形式概括了初中语文的知识结构（魏书生当年是用笔画的，下图是用电脑画的）。 魏书生认为初中语文知识大致分为四大部分，如同一棵大树的四大主干：基础知识、文言文、文学常识、阅读与写作。再进一步分析就会发现每根主干又有许多分枝，如“基础知识”就包括语音、文字、词汇、句子、语法、修辞、逻辑、标点这样八个方面。共22个分枝。再进一步分析，每根分枝又有许多叶片或果实，如“语法”就包括词类、词组（现在叫短语）、单句、复句四个知识点。大约130多个知识点。他不仅自己熟悉整个学段的知识结构，还引导学生把握整个学段的教材。初一学生一入学，他让学生把初中三年的六册语文课本全部借到手，通读课文并画出这棵“知识树”。魏书生说：这棵知识树就像中国交通图。第一层次的知识像省，第二层次的知识像市，第三层次的知识像县，第三层次以下还有更细密的知识细胞，好比乡镇、村一样。学生先将教材知识划分为不同层次，再把握住了一、二、三层次这些主要的知识点，总体语文教材怎样读，总共要学哪些知识，哪些先学，哪些后学，哪些是已知的，哪些是未知的，就可以做到心中有数。这样学生自学时，就可以驾驶着思维的汽车，在知识的原野上奔驰，一个层次一个层次，一个类别一个类别地征服语文知识目标，就不会感觉语文知识混乱，无从下手了。 在一般的小学数学教师眼里，小学数学教材中有无数的概念，而北京市朝阳区实验小学的特级教师马芯兰老师说：小学数学就是掌握四个基本概念：合差倍分。“合”是最基本的概念，小学阶段要整个抓一个“合”字：有“合”就有“分”，在合分这两部分，就有不等和相等。每份都相等，就是特殊情况了，就有乘除。加减和乘除是有内在联系的。这个知识挖掘透了，就知道该在哪里下工夫，许多东西就水到渠成。知识就像一棵树，是有内在联系的一个有机整体。如果孤立地把知识分成若干块，那就是灌输。哪怕他理解了，也是孤立的理解。 根据这一理论，她从纵横两个方面对小学数学课本进行了重新调整和组合，在“纵”的方面，就是按照知识的纵向联系，归结为计算和应用题两条线，并使两条线的知识密切联系、互相渗透。基本的概念、法则、原理和数学能力是线上的中心环节。抓住这些中心环节，整条线就带动起来了。例如，百以内加减竖式计算法则，在计算这条线上，它是一个基本计算法则。重点学好百以内加减竖式计算法则，以后学习万以内、多位数加减计算时，学生就可以运用旧知识比较容易地掌握新知识，这就是知识迁移的作用。 在“横”的联系方面，就是把教材中有横向联系或互逆关系的知识，编排在一起，形成许多大大小小的“块”。例如，把十