数学课堂问题情境引导及有效性探究.docVIP

数学问题情境的及有效性探 玉林市民族中学 李康 【内容摘要】：中学数学教学中问题情境的创设及有效性研究是当前课程改革的热点问题之一。论文首先阐述了数学教学中问题情境的内涵，在此基础上以案例研究的方式对八年级学生问题情境的教学展开讨论，继而对问题情境创设的有效性进行思考。 【关键字】：情境引导 有效性 引 言 创设数学情境进行教学活动，逐渐成为教师教学不可或缺的环节，一些教学中的问题也就接踵而来。大多数学者、教师都还注重于怎样创设数学教学情境、数学教学情境对于教学环节中的重要意义、创设数学教学情境的基本步骤及方法等等问题，忽略了创设的数学情境对于教师教学的有效性问题。笔者通过对相关文献的查阅以及为期四个月的教学实习，对于问题情境的创设以及有效性有了一些思考。 1. 中学数学教学中问题情境的内涵 1.1 数学问题情境的涵义 美国著名的心理学家杰洛姆·希摩尔·布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。”一切学习都是在一定的环境条件下进行的，从这种意义上讲，“问题情境”可理解为一种具有特殊意义的教学环境。这种教学环境除了物理意义上的存在外，还有心理意义上的存在。 问题情境不仅仅包括已知与未知的客观关系，而且要求主体参与这一关系，并反映出主体和客体相互作用的特殊类型，它是一种带有主观性的教学性存在。如果没有主体(即师生)的参与或不与主体发生关系，就不存在问题情境。为了便于理解，可以对“问题情境”一词作分析式解读：“问题”就是真实社会或生活中的困惑；“情”就是课堂中因为问题而产生的情感氛围；“境”就是由问题构成的一个学习域。因此，问题情境是指由于引入真实教育问题而激发起的一种良好的教学氛围，它使学生愿意全力投入问题的探索之中。由此看来，在教育学问题教学中，仅仅引入问题是远远不够的，还必须创设问题情境并让学生积极参与其中。需要注意的是，学生的参与不仅仅是智力上投入，而且还包括情感上的融入。 1.2. 数学问题情境在教学中的意义 在新课程标准改革的今天注重学生自主探讨学习，教师如何才能将学生自主学习的理念融合在教学中？创设教学情境这一理念就跃然纸上。情境创设即能提高学生的学习兴趣，又激发了学生自主学习的能力，并且还可以让学生将学习的知识灵活运用在生活实际中。 创设数学问题情境改变了教学过程中以教师教学生学的一贯教学模式，学生有更多的参与学习的空间，使得学生以被动接受学习方式改变为自主参与学习；创设数学问题情境改变了教学过程中学生跟着书本走的一贯模式，学生在创设的数学情境中有更多的思考与问题，使得学生的思维能力较之前有了很大的提高。就之前种种，笔者认为创设数学情境教学对教师的教学都有着不同程度的益处。 1.3. 当前中学数学课堂问题情境的教学现状 教学过程中，合理的数学情境不仅可以使学生更加积极地参与到数学课程的学习中，而且能够激发学生自主思考、解决问题的兴趣。但是，由于课堂情境教学在我国现阶段的教育理论和实践属于摸着石头过河，还不是很完整，一切都还有很多的不足和漏洞。很多教师在创设数学情境教学中存在情境不符合实际、不适合学生生活环境等等的问题。以下是笔者简要记录一个案例： 就人教版八年级上册第十二章轴对称中第一节12.1轴对称的学习中，在我所翻阅的课件、PPT文档发现，在创设情境中都存在一幅共同的图片摩天轮，不可否认摩天轮确实是属于轴对称图形。但是值得我们思考的是在学习此章节中摩天轮这幅图片是否必须。由于环境因素的存在，不可否认八年级的学生中有部分是没有见过摩天轮的，那么在创设情境的环节的我们会面临一些作为教师哭笑不得的问题。“老师，什么是摩天轮?”、“老师，摩天轮是干什么的？”或者说，学生私底下在窃窃私语“你做过摩天轮吗？”、“我坐过摩天轮，上次我爸爸带我到某某地方的时候坐过。” 面对这样的问题作为教师，怎么样来避免和解决问题是我们应该考虑的。 2. 八年级数学问题情境创设的案例研究 2012年秋季学期中，笔者在玉林市民族中学任教五年期间，就玉林市民族中学八年级五班（以下简称八年级五班）在数学课程的学习进行了简单的调查。该班学生在创设课堂情境教学的质量优于普通式教学。笔者将实习期间的一些创设问题情境教学进行简要记录： 2.1. 案例一——《坐标轴》 2.1.1. 选择理由 2010年9月17日，笔者在八年级七班对人教版第12章12.2.2用坐标轴表示轴对称进行学习。较之前的课程有所不同的是，笔者放弃了人教版12.2.2用坐标表示轴对称的思考题老北京城示意图的情境。而是选用了学生的座位作为坐标轴，和同学们一起学习本章节。完成本章节的教学后，笔者发现学生对于该堂课的学习氛围、