合作教學优化教学设计的实验研究方案.docVIP

《合作教学优化教学设计的实验研究》实施方案 一、问题的提出 1、社会的需求 现年龄阶段的小学生多数是独生子女，家庭溺爱现象越来越严重。他们动手的机会越来越少；怕吃苦、安于现状的“寄生虫”式生活日益吞噬着学生的意志；现在的独生子女是家中的“小太阳”，“崇、惯”现象严重，不合群，没有合作意识。凡此种种，如果我们的学校教育，特别是课堂教学再让学生过那种“饭来张口，衣来伸手”式的学习生活，试问：我们的学生还能有救吗？ 2、新课程改革的要求 新课程标准强调：要改变学生的学习方式，采用“自主、合作、探究”的学习方式，让学生学会学习，学会合作，学会做人。顾泠沅教授说：“可以预见，无论是在教育观念上，还是在教学结构上，都将朝着以学生的学习为中心这一核心内容发生转型。”新课程改革取得初步成果，社会各界密切关注教育的改革，大环境需要我们进行改革。学校的教育教学工作要认真落实新课程标准的要求，进行尝试和改革。 3、学校发展的要求 近年来，在市区教育科研部门领导下，学校进行了“小组合作学习实验”、“生本教育”实验，既积累了一些经验，又有许多困惑。我们对全体教师进行了问卷调查，归纳为有以下需要解决的问题：①如何科学编制学习小组？②如何使小组成员之间有效合作？③如何发挥小组长的作用？④如何避免学生发展不均衡？往往是优生更优，差生趋差。⑤事事让学生探究合作，规定的时间完不成教学任务。⑥建立更合理的评价机制。⑦合作教学中教师的作用如何发挥。⑧合作教学课堂教学模式的研究等。针对以上问题进行分析，我们认为一些问题是合作教学共性的问题，也有一些问题需要重点提出了进行解决。如：建立更合理的评价机制，合作教学中教师的作用如何发挥，合作教学课堂教学模式的研究等。我们认为应从优化教学设计作为突破口进一步研究合作教学。 二、本课题国内外主要研究成果与研究现状评述 合作教学在国外研究比较早，在上世纪七十年代末就有人研究。合作学习的主要代表人物，美国约翰斯.霍普金斯大学教授斯莱文教授认为：合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并根据他们整个小组成绩获取奖励或认可的课堂教学艺术。以色列特拉维夫大学沙伦博士对合作学习进行了这样定界：合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3-5人组成。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。这种教学理论逐渐被加拿大、前苏联等国家引进学习，我国在上世纪末也有许多人进行了研究。我国在上世纪九十年代有许多人进行了研究，如省教科所王坦所长的《合作教育的基本理论与实践研究》（国家九五重点课题），1997年出版了研究成果《合作教学导论》；杜郎口中学崔其升校长带领他的团队已进行了十多年研，总结出了课堂教学“10+35”模式，深圳松坪学校罗楚春校长的合作教学研究等。主要研究成果和现状： 合作教学法主要利用小组成员之间的分工合作，共同利用资源，互相支持，去进行学习；并利用小组本位的评核及组间的比赛，制造团队比赛的社会心理气氛，以增进学习的成效。一方面使学习机会更为平等，一分面使学习动机更为强烈。 以前的合作教学对教师扮演的角色进行了明确的阐述：（1）清楚描述课程目标。（2）在上课前先决定并安排学生于学习小组中。（3）清楚地解释作业及目标结构。（4）督导合作学习小组的效果，适时介入以提供作业协助或增进人际及团体技巧。（5）评鉴学生的成就并帮助学生讨论他们合作进行的情形。 对其基本原理的界定：（1）任务结构：指在班级体系里面，施教者利用何种学习活动，或组合不同的学习活动来进行学习，例如：利用听讲、自学、讨论、作业、实验操作或观赏视听媒介来学习；是在同构型团体或在异质性团体之中来进行学习。也就是说，合作教学在任务结构方面乃利用小组合作，采用各种不同方式的学习活动来进行学习。（2）酬偿结构：指运用何种方式来增强学习行为的结果，例如：利用评分成绩、教师奖励、有形无形的奖赏处罚方式。 指人际之间酬偿的互依性。合作教学是合作的酬偿结构，因为一个学生的成功同时帮助别人成功，合作教学利用此一正性的增强结构来激发与维持学习活动。（3）权威结构：指在班级社会体系中，由何人负责，如何运用何种方式来控制学习活动或行为的进行，在创新合作教学中要利用个人的内发动机及同侪的激励来控制自己的行为，去努力学习。与传统的教学法中，单有老师个人以奖惩及给分的方式来控制学生的学习及各种行为表现是有很大的差异的。 合作教学是当今最前沿的、最优秀的教学理论，特别是对我国进行课程改革，实施素质教育具有很强的理论指导价值，我们应学习和借鉴。 三、本课题与国内外研究的联系与区别 本课题目前在国内研究人数比较多，主要是为了适应素