新课程理念下的初英语分层教学的探究.docVIP

新课程理念下的初中英语分层教学的探究 一、课题的提出 9ju临海市外国语学校--信爱勤勇 德国教育学家第斯多惠在《德国教学教育指南》中指出，“学生的发展水平是教学的出发点，教学必须符合受教学生的发展水平”。新的课程要求我们教师的教学要适应学生，而不是像以前那样让学生适应教师的教。教学活动是以学生的学为出发点，教师的教只有符合学生的实际情况，才能充分调动学生的积极性，才能保证教学的顺利进行。学生的身心发展有着共同的特点，但是在性格、气质、知识和智力的发展水平上又有着个体差异。因此，教学必须从实际出发，针对个体差异区别对待，有针对性地组织教学活动，既有统一的要求，又要因材施教，这样才能使每个学生都能学有所得。 9ju临海市外国语学校--信爱勤勇 素质教育的基本要求是面向全体学生，大面积提高教育质量。义务教育的实施使得学生的数量剧增，学生主体结构发生巨变，其认知能力、学识水平呈多层次发展趋势，加之，义务教育的根本任务是培养合格的公民，不是紧紧围绕“几名专家”兜圈字，为此，分层教学，因材施教正是走出这种怪圈的必然选择。 9ju临海市外国语学校--信爱勤勇 1 、分层教学是社会发展的需要 9ju临海市外国语学校--信爱勤勇学生在入校后经过一段时间的训练，对事物的认识、理解、判断、兴趣等 9ju临海市外国语学校--信爱勤勇方面都会发生不同的差异，这给教学带来一定困难。分层教学则是解决这一问 9ju临海市外国语学校--信爱勤勇题的方法之一，由于受应试教育的影响，教师在教学中多按中等生甚至优等生 9ju临海市外国语学校--信爱勤勇的接受能力施教，忽视全体性与差异性的关系，结果导致一些学生学习落伍， 9ju临海市外国语学校--信爱勤勇进而产生厌学情绪，阻碍着素质教育的实施。 9ju临海市外国语学校--信爱勤勇2 、分层教学是提高课堂效益，减轻学生负担、培养学生自信的需要。 9ju临海市外国语学校--信爱勤勇我们学校的学生到了初二以后，英语成绩二极分化严重，有相当一部分同学英语基础差，对英语存在畏惧心理，同时由于学习的目的不一致，有的同学只想毕业后考普通高中，有的同学则希望考重点高中，还有的同学是家长要他读英语。假如在教学的过程中一味硬灌，势必忽视学生的差异性。采用分层教学的方法，可以因势利导，合理地安排教学内容和教学目标，根据不同层次的学生制定不同的教学目标，让各个层次的学生都能达成教学目标，这也有利于培养学生的自信。由于在教学中对后进生实行 “ 低起点 ” 教学，自然就调动了他们学习的积极性，从而改变其自卑和落后的心理。为实现差生转化创造了条件，随着教学活动层次化的由低到高的发展，学生学习和探究能力相应得到提高，使各层次的学生都能得到相应的发展。显然有利于促进全体学生的发展。 9ju临海市外国语学校--信爱勤勇3 、分层教学是培养学生创新能力，全面提高学生素质的需要 9ju临海市外国语学校--信爱勤勇创新是一个国家前进的原动力。民族的振兴，科技的发展都以拥有大批创新性人才为前提。开展创新教育，培养学生的创新能力，已成为二十一世纪教育发展的主旋律。实施分层教学能使各类学生的学习在各自的 “ 最近发展区 ” 达到最充分的发展，有利于培养学生研究、探索问题的能力，不断提高学生的素养。 9ju临海市外国语学校--信爱勤勇9ju临海市外国语学校--信爱勤勇 二 、课题研究的背景与意义 9ju临海市外国语学校--信爱勤勇 “ 素质教育是全面的教育，其根本目的是全面提高学生的各方面素质，促进学生全面发展。 ” 初中英语素质教育要求教育者面向全体学生，使每一个学生都尽可能地获得全面发展，且在受教育的过程中以主人翁的姿态积极主动地参与教育教学活动，获得生动活泼、积极主动、持久稳定的发展。 9ju临海市外国语学校--信爱勤勇一个班级里的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。 传统教育所实施的 “ 齐步走 ” 的教学模式， “ 一刀切 ” 的教学要求、 “ 大一统 ” 的教学进度和 “ 同一标准 ” 的教学评价却无视学生个性差异对教学的不同需要，使学生 “ 吃不饱 ” 、 “ 吃不了 ” 、 “ 吃不好 ” 的现象随处可见。研究初中英语分层教学，就是立足于学生个性差异的教育实验，进行分层教学，区别对待，最终使每个学生在原有的基础上自我发展，真正达到英语素质教育的要求。 9ju临海市外国语学校--信爱勤勇分层教学是根据不同层次学生学习水平的差异，确定不同的教学目标，实行分层施教，分层测试评价。在教学过程中促进各层次学生不断递进，开发出学生的潜能，发展个性，全面提高全体学生的基本素质。因此，分层教学既是解决统一的教学要求与学生实际能力个体差异矛盾的教学策略，也是实施以全体学生发展为