构建基于工作过的“双证融通”课程教学体系.docVIP

构建基于工作过程的“双证融通”课程教学体系 摘 要:通过基于工作过程的《企业采购管理》课程开发,根据采购员的职业岗位和培养目标对采购人员知识、能力、素质的要求,选择和重组教学内容,构建“双证融通”的课程教学体系,探索课程的教学改革方法,实现课程标准与职业标准的融通,实现课程教学的“一教双证”。体现出课程的前瞻性、创新意识和灵活实用的特点。 关键词:双证融通 课程体系 职业能力 考核评价 《企业采购管理》课程是管理类专业实践性、应用性很强的职业技能核心课程,是为企业培养高素质的应用型人才,教学内容涉及的学科广,操作流程多,教学环节要通过校内实训、企业顶岗实践等多种途径来丰富学生的实践经验,所以在设计课程体系时要打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式,转变为基于工作过程的教学模式,以采购师职业资格标准为导向,以采购岗位职业能力为培养核心,以教学项目为教学单元,将知识负载到工作过程中,重组教学内容,构建“双证融通”的课程教学体系,实现课程标准与职业标准的融通,实现课程结构与岗位任务对接;实现课程内容与职业能力对接;实现教学情景与工作情景对接,突出高职教育的实用性和可操作性,使学生在毕业时获得毕业证和采购师两种证书,实现课程教学的“一教双证”。 1 确定课程教学目的,实现课程标准与职业标准的融通 “双证融通”是职业资格培训与学历教育有机地融合。高职教学“双证融通”的实质是课程标准与职业标准的融通,将职业标准融入课程标准之中,将职业资格证书的培训内容贯穿到日常教学中是其最基本的教学要求。我们通过社会调查进行职业岗位能力分析,包括核心能力、行业通用能力、岗位特定技能等,进行该课程教学的整体综合培养目标分析如下。 1.1 知识目标 在课程内容选用中,选择一些使学生掌握现代采购的新理念、实用可行的采购方法,包括连锁企业采购组织的建立、采购计划的编制、供应商选择与评价、采购谈判、合同的签订、进货与库存控制、采购绩效评价与风险控制等基础知识,通过教学将知识目标转换为能力目标,为培养操作能力打好基础。 1.2 能力目标 通过对采购岗位分析,明确了学生应掌握的职业能力,例如,使学生能运用市场调查、市场预测方法搜集信息资料;编制采购计划的主要环节和采购业务预算;各种采购方式的特点及应用;供应商的开发;交易磋商的技巧;采购合同的签订、跟踪与管理;物品验收、退货、换货、库存控制等,根据能力目标来开发课程教学内容,选择适宜的教学方法和教学手段来提高教学质量。 1.3 素质目标 通过“基于工作过程”理论的运用和课程的开发,明确了企业采购人员应具备的素质,例如,采购员应该是有理想、懂政策、有法律意识的政治素质;具有一定的文化艺术修养和形象思维,具有较强的语言表达能力、交际沟通能力、文字写作能力的文化素养;具有健康的体魄、良好的仪容仪表和生活习惯、较强的意志品质和应变能力的身心素养;具有团结协作组织策划能力、敬业创新精神、创业意识和抗挫折能力;遵守行业规范的工作意识和行为意识的良好职业道德素质等,通过对学生素质目标的确定,选择适宜的教学方法和教学手段,培养社会实用的综合素质高学生。 2 构建“双证融通”的课程体系,实现课程结构与岗位任务对接 2.1 构建课程体系 我们聘请行业、企业专家、生产一线的技术和管理骨干组成专业教学指导委员会,全程参与设计课程体系。根据“企业采购管理”课程的教学目标,调查课程对应的各工作岗位、对应的职业资格证书,调查毕业学生就业岗位情况和适应能力等,在此基础上,梳理、归类和整合采购岗位职业行动能力,归纳主要工作岗位的典型工作任务进行学习领域的教学开发—— 学习情境的设计。该课程的学习情境设计是按职业工作过程为导向,以单一到综合、简单到复杂、入门到精通的认知规律、职业成长规律为依据,根据职业工作过程将每个教学情境设置若干个理论和实践一体化的教学项目,如采购组织的建立、采购计划的制定、供应商的选择与评价、采购谈判、合同管理、库存控制等项目,在每一教学项目下设置完成项目的工作任务,学生通过完成若干个具体的工作任务循序渐进的完成情境的学习,不断提高采购能力。 2.2 开发系统化的教学资源 通过基于工作过程的“企业采购管理”校本课程的开发,形成完整、系统的教学资源库,其主要内容包括: (1)基本教学资料的开发。采购课程标准、教学大纲、教学实施计划、电子教案、ppt课件、习题库、试卷库、案例库、实训指导书、顶岗实习计划等教学资源库。 (2)完善校内实训室的硬件、软件教学资源。不断完善实训室的软件环境,引进一些采购管理软件用于教学,为学生提供更好的采购模拟条件。 (3)网络资源建设。建设和完善课程的网络资源,如校内网站和互联网资源等,为学生的学习提供多种渠道的便利条件。 (4)校外实训基地的开发。通过多种渠道加强与企业的沟通与合作,与企业合作建