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程序设计教学中促进高中生创新思维的发展 上海市松江二中 杨晓峰 算法和程序设计是上海市高中信息科技教学三个选学模块之一。通过这一模块的学习，高中学生可以体验专业性的算法思想，学习并使用程序设计语言解决一些实际问题。在历届的上海市高中信息科技等级考试中，关于算法和程序设计的内容都超过了50%的比例。 另外有两个方面也促进了上海高中生对程序设计的学习热情。首先，享有高考加分政策的上海市高三程序设计竞赛和信息学奥林匹克竞赛（NOI）上海选拔赛，都是以程序设计为比赛形式。这些竞赛吸引了众多高中学生学习程序设计，参加竞赛。其次，在上海的二期课改中，高二的数学教学中专门用一章的内容学习算法并作为高考的考试内容。学习好程序设计对于高中生在高考取得好成绩也是大有帮助的。因此，程序设计在上海的高中生中有着众多的学习者。 程序设计教学中应该实现怎样的教学目标是笔者在多年的高中程序设计教学中一直在思索的问题。如果把程序设计学习的目标仅仅定位在获得高考的加分或取得等级考试的好成绩无疑是非常狭隘的。能够在竞赛中脱颖而出的佼佼者毕竟是少数。对于大部分将来并不会从事计算机专业的同学来讲，真正能够让他们受益的是在程序设计学习中促进他们能力的发展。 问题的提出 《上海市中小学信息科技课程标准》中指出信息科技课程应该让中小学生“ 学会利用信息技术发展批判性思维和创造性思维，培养解决真实、开放问题的能力。”高中生的思维活跃，容易打破惯有思维模式的束缚。在学习了必要的专业知识以后，程序设计为他们提供了解决实际问题，发展创新思维的平台。 2007年，美国国际教育技术协会颁布了新版“国家学生教育技术标准”（NETS S-2007）。对照中国高中信息技术标准与NETS S-2007的维度对应关系，我们不难发现，我国的高中信息技术标准中缺失了“创造力和创新”这一维度。创新是民族进步的灵魂，我国高中信息技术标准中这一维度的缺失无疑是一大不足。这不仅要求我们高中信息科技教师在日常教学中有意识的进行引导，也为我们在这一方面开展课题研究提供了空间。 创新思维通常以流畅性、灵活性、独创性、细致性或发散思维为特征。在高一信息科技的教学中，算法的多样性、程序设计的灵活性，无疑为学生进行独创性的思维活动、编写个性化的程序提供了有效的平台，也为发展他们的创新思维创设了条件。 通过国内外相关现状的比较，结合笔者多年一线教学的实践，我将高中程序设计的教学目标定义为促进高中生创新思维的发展。围绕这一目标，我在自己的教学中进行了探索和实践，初步形成了一些行之有效的教学策略。 程序设计教学中促进创新思维发展的教学策略 1、在专业知识学习阶段应用基于问题的学习方法（Problem-Based Learning，PBL）。 程序设计专业知识的学习相对一些计算机应用软件的学习要枯燥很多，尤其需要学生思维主动的、积极的投入。笔者发现高中学生在这一阶段表现得兴趣不大，有了疑问也不愿意主动向老师求解。对于这样的情况，仅仅将原因归咎于学习内容枯燥或学生的“懒”，并不能真正解决问题。通过与学生的访谈，我发现真正的原因在于学生并不清楚学习程序设计的用处在哪里？因此在程序设计知识的讲授阶段，我采用了基于问题的学习方法。 在这种方法中，我给出一些学生容易理解、切合实际的问题，然后围绕这些问题开展知识点的教学。基于问题的学习方法具有明确的学习指向性，容易引发学生的学习兴趣，进而产生学习的动力。在求解问题的过程中，学生会提出各种各样的新观点、新想法。 利用简单问题，有效衔接各个知识点。 案例1、从分支结构引出循环结构 在分支结构的教学中，我首先使用分支结构解决了只允许输入1次的密码验证（见图1）。然后启发学生使用分支结构的嵌套解决了可以输入2次的情况（见图2）。这个时候，我提出了问题：如果允许输入100次，该如何求解？这个时候，学生如果沿着思维的惯性，继续采用分支结构的嵌套，将非常的困难。其解决方案也必定非常的低效。在学生进行了一定时间思考后，我再引出循环结构并利用循环结构方便、轻松了解决了这个问题（见图3）。学生顿时感到豁然开朗，也引发了对循环结构的学习兴趣。 图1 分支结构 图2 分支结构嵌套 图3 循环结构 利用复杂问题，覆盖多个知识点的教学。 案例2、验证歌德巴赫猜想 我首先引导学生将这个问题定义为：用户输入一个大于6的偶数n，程序给出2个素数x和y，并且x+y的和是n。 我将求解这个问题的算法关键步骤细化如下： 第1步：找到2个数x和y，并且x+y的和是n 第2步：判断x和y是否同时为素数，若是，则输出x和y后退出，否则重复第1步。 在具体的教学中，我首先指导学生学习循环结构，解决了“如何判断一个数是否为素数”这个问题。其次在找x和y这两个数时，我指导学生学习了枚举算法。利用枚举算法，学生从1到n/2逐一列举x的值，