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浅议学生自主学习模式实施过程中的困惑 【摘要】 新课改的核心是凸显学生主体地位。教师和学生的理念都正在转变，但真正在自主学习模式的实施过程中，还有许多困难与困惑。构建自主型课堂，面对困惑，我认为课堂要以导学、交流、释疑、训练为环节 【关键词】 自主型课堂 教学模式 困惑 新课程 【正文】 推进新课改以来，我校在构建自主型课堂教学，建立高效课堂取得了一定的成果。同时，由于课程改革的推进力度不同，当前不同年级和不同学科的课堂教学的状况处于不同水平。有的学科进入以增强效能为重点的阶段；有的学科仍处在以模式探索为重点阶段；有的学科长期停留在以理念启蒙为重点的阶段；也有个别学科仍然以陈旧的教学方式为主导。特别是宜川中学学习归来后，我们进行了认真的对比与反思。在推进新课改中我们大部分教师的观念都发生了变化，认可新课改的理念，在实践中能积极践行新课改理念，吸取名校课改经验之精华，从而取得了可观的成绩。但我们距离全面实施新课改还有一定差距，我们的课堂教学还没有从根本上发生变化，集中的表现就是老师“主讲”，学生“听从”的传统教与学行为模式没有根本变化。我校的课改是“下了一场没有下透的雷阵雨”。（课改专家语） 要建立高效课堂，关键是突破旧模式。通过去宜川中学的学习观摩。结合我们学校的实际，在深入课堂、反复比较、认真研究的基础上，我个人以为我们要从改变课堂教学的环节入手，努力探索以先学后教，为思路，以导学、交流、释疑、训练为环节的自主型课堂教学模式导入、讲解、、巩固、受中考和高考的影响，教学过程中仍有片面追求升学率的现象，使得对学生的全面发展与个性发展把握的度不够好。、从传统的教材、教法、学法中走出来的教师和学生对新课程改革一时还不适应，甚至还有的教师教学过程缺乏新意，仍是穿新鞋走老路。、按新课改要求，教学任务有些过重，存在课时不足的现象，教学任务不能如期限完成。、小组讨论、合作学习、探究式学习操作不好，部分造成两极分化。如何照顾薄弱生，使学生全员发展也是我们思考的问题。课堂教学有时“模式化”严重，有时又“可操作性”、“可控制性”差，一部分学生活动，另一部分学生成了听众、观众，参与不进来，积极性差。部分学生学得不好，教师把握不好“度”。活动课是新课改的特点之一，它有利于开阔学生的视野，增强学生学习的自主性，有利于培养学生的创新能力、实践能力、规划能力和交往合作能力。但课时的有限性严重制约了活动课的设计。一种好的方案无法实施，师生双方都感到很无奈。 自主学习需要一定的基础和条件，如学生自主学习的能力和学习习惯，学生学习能力的平衡状况，学习材料搜集的客观可能性，学生对课余时间调控能力的大小等等。但学生一般都不具备这些基础和条件。如果在基础和条件还不具备的情况下全面展开自主学习，是否会流于形式并导致不良的学习习惯。、如何处理鼓励赞赏与客观评价的关系。新课程理念要求课堂教学是民主平等的对话过程，教师适时地对学生进行肯定、表扬，使学生体验成功的喜悦，树立起信心是十分必要的。可并没有完全引起学生的共鸣，激不起学生的上进心；有的虽激起一阵兴趣，但瞬间又消失了。、教学中教师发现，能主动参与活动的、活跃的学生考试成绩却不理想，所以教师对将来成绩如何评定感到困惑。、活动的组织、小组合作学习、研究性学习的组织缺乏经验，非常需要学习和接受指导的机会。、学生基础太差，教师精心设计的一堂课，由于学生学习基础的原因，效果非常不理想，严重影响教师改革的积极性。、由于理论水平低，认识的肤浅，经验不足，操作方法掌握得不够好，实验也不够深入，形式主义的东西较多，没能充分发挥“课改”的最大优势。、两面共同思考的，但在实际教学，不少的潜意识里，还是“”是实的，“”是虚的，不能根据学生实际有效地选择合理的目标和训练内容。不从学生实际情况出发，再高的目标，再好的内容只能是“一厢情愿”“多讲多练”知识梳理，本来应该有学生足够的主动参与自主完成却往往由教师“条理清晰”的灌输代替；在知识结构还是朦胧模糊之际，就用大量未加选择的训练进行“巩固”；大量练习后的总结归纳，本来正是学生通过反馈实现自我自我提高的大好机会，却被一些教师认为“浪费”时间而以简单地公布答案代替，这些教学中屡见不鲜的现象，实际是剥夺了学生作为的主体应有的自主活动的权利，不利于学生能力的形成，。把以老师讲、学生听，老师念、学生写，教师为中心、学生被动接受知识为思路，以导入、讲解、练习、巩固为环节的传统型课堂教学模式，转变为以先学后教，为思路，以导学、交流、释疑、训练为环节的自主型课堂教学模式先学后教，先学后教，以导学、交流、释疑、训练为环节导学、交流、释疑、训练环节为了管住的嘴，课上把大量的时间留给学生，要求在课堂做到“要四不讲”。要即教材要让学生读、问题要让学生提、过程要让学生说、规律要