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浅谈在数学教学中如何培养学生的创造性思维 摘 要 本文结合教学从设疑、直观表象、广泛联想、适时点拨、引导探索等方面谈学生创造性思维的培养。 关键词 数学教学；创造性思维 创造性思维是层次最高的思维品质。在数学教学中，若能激发和引导学生在学习及解决问题的过程中，去主动地发现、探索自己或者他人所未发现、未解决的问题，创造新颖独到的解法，提出新见解等创造性思维活动，不仅对开发学生的智力、提高分析问题和解决问题的能力具有重要意义，而且能影响学生的一生。现仅结合本人的教学实践，谈谈对学生创造性思维的培养的做法和体会。 1.精心设疑，激发学生的创造欲望 教学中，精心设疑，把学生带入问题的情境中，使之形成认知冲突的悬念感，从而激发学生的学习兴趣和好奇心，点燃创造性思维的火花。 如讲复数概念时，首先提出两个问题： 1 方程有解吗？ 2 能否将10分成两个数，使其积为40？ 学生知道这两个问题在实数范围内均无解，那么老师为什么提出这两个问题呢？悬念由此而生，渴望问题得到解决的心理格外迫切。这时紧扣学生心理，引入新课，使学生对复数产生浓厚的兴趣。 又如在等比数列的前n项和教学引入时，用国王奖赏国际象棋的发明者的故事，提出怎样求？ 再比如，在用比较法证明不等式时，用糖水加糖变甜了这一事实抽象为数学问题，并给予证明。即证明等等，通过设疑提升学生的创造欲望。 2.直观表象,培养学生的敏锐观察力 教学中充分利用数学式子的结构美、对称美、几何图形的形象美等直观表象，把数学问题形象化，具体化，给人以美的享受，就能吸引学生观察的兴趣。使之在观察中全面细致、由表及里，认清问题的实质，从中得到启发和领悟，揭发事物的规律。 例1.求数列1,1+2,1+2+3，…，1+2+3+…+n,…的前n项和。 为了突出它的结构美，把它写成下面的三角式： 1， 1+2， 1+2+3， … … 1+2+3+…+n, 大多数同学先求，，再运用公式，然后分组求和得解。但有两个同学，把这个三角形补成n+1行的正方形，划一对角线，设主对角线下的三角形内各数之和为，则从特殊到一般可发现线上三角形内各数之和为，求解如图1： 1 2 3 … … n n+1 1 2 3 … … n n+1 1 2 3 … … n n+1 … … … … … … … … 1 2 3 … … n n+1 1 2 3 … … n n+1 图1 ， 得。 这一绝妙的解法正是学生深入细致观察的结果。直观表象，为领悟、创造性思维提供了触发剂。 3.广泛联想，丰富学生的想象力 在问题的解答过程中，若能引导学生广泛联想，把要解决的问题与已学过的知识联系起来，往往能丰富学生的想象力，获得多种或者别具一格的解法，使之产生创造的兴趣。 例2.（选修4-5（不等式选讲）p51例3）证明贝努力（Bernoulli）不等式： 如果x是实数，且，n为大于1的自然数，那么有. 思考一：这是一个与自然数n有关的命题，故可用数学归纳法证（与教材同略）。 思考二：我们学过重要不等式，能否转化为算术平均数与几何平均数不等式证呢？能！只需把与n-1个1看成n个正数即可。 即。 思考三：从计算方法上对等比数列求和的可逆性联想，构造两数列证。 设,，，而时，（1）两边求和得，即。 （2）两边求和得，不等式得证。 思考四：从数列增减性角度作创造性联想。创造数列，，数列递减，而不等式获证。 4．适时点拨，诱发学生的“灵感” 灵感是创造性思维的触发剂。当学生遇到难题久攻不下的时候，教师适时点拨，给予某种启示，使其茅塞顿开，灵感由此而生。被阻塞的思维，犹如一匹脱缰的马，奔腾不止，美妙奇特的解法脱颖而出。 例3．求函数的最小值。 当学生苦思不得其解时，教师点拨：把函数改写成，能否把每个根式看成两点间的距离，我们学过哪几种表示距离的方法？对求这个函数最小值有什么帮助？听到老师的点拨，学生紧锁的眉宇渐渐舒开。学生用下面几种方法解得。 方法1：把函数的最小值看成直角坐标平面内动点（x,0）到两定点（-1,1）和（-2,3）的距离和最小题，由对称性及两点间的连线线段最短得 。 方法2：把问题看成两个向量模和的最小值。令则由得解。 例4.已知实数x,y满足4x+3y-10 0，求的最小值。 学生刚学解析几何时，对这一结构本质不是很熟悉，教师点拨，或启发。 方法1：把改写成对于学生很快就能明白它所表示的是直线上的点（x,y）到原点的距离。 利用点到直线的距离公式求的最小值，从而求出的最小值为4。 方法2：若设 ，则把直线和圆联系起来，当直线和圆相切时，即得的最小值。 方法3：把 看作x,y的二元函数，由4x+3y-10 0得 ，把 化为一元x的二次函数求最小值。 方法4：利用二维形式的柯西不等式。若a,b,