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浅谈如何上好汉语语法 摘要：汉语语法教学在汉语教学中占有重要的地位。汉语课堂教学中，合理选用语法点的展示技巧、语法点的讲解技巧、语法点的练习技巧和语法点的归纳技巧等汉语语法教学技巧可有效促进汉语语法课堂授课效果。 关键词：汉语；语法； 教学技巧 语法是语言的精髓。语言材料只有通过语法才能成为能够表达一定思想观点的熟语。无论何种语言，语法都是说明该语言组词造句规则的。只有运用语言规律把词组织起来，语言才能成为交际工具。为此，语法教学在语言教学中占有重要地位。在少数民族地区双语教学的推广，汉语教学提到重要议事日程，汉语学习热潮空前高涨。但是汉语语法教学作为第二语言教学不同于其母语语法教学，母语语法教学是对已掌握该语言的人进行从言语到语言的规则概括，在进一步提高其言语技能的同时，更重要的是进行理论知识的传授，重在句子分析能力的培养。所以母语教学语法的体系是按词类、句法结构、句子分类、句子成分、单句、复句的体例给学习者以系统的语法知识。汉语作为第二语法教学则是以汉语学习者为对象，进行从语言到言语的教学与训练，通过讲授用词造句的规则和大量言语技能的操练，使汉语学习者能够听说读写汉语。同时汉语作为第二语言语法教学，学习者会受到其第一语言迁移作用的影响，对所有学习者都有共同的难点，对不同母语背景的学习者又有特殊的难点。为此，学习者学习汉语语法普遍感觉难，教师教语法也感觉累。如何才能上好汉语语法呢？对不同背景的学习者既要有针对性，又要采取适当的汉语课堂语法教学技巧。对母语是维吾尔语的学习者，首先要注意汉维语法的对比和学生常发生的语法偏误，其次可选择恰当的汉语课堂语法教学技巧。 一、 汉维语法对比和学生常发生的偏误 汉语与维吾尔语分属不同的语系和语言类型，汉语是汉藏语系，是词根语、分析语；维吾尔语属阿尔泰语系——突厥语族——葛逻禄语支，是粘着语、综合语。如：“我们学习汉语”这句话，从语序上来看是主语——谓语——宾语。而同一意思的维语句子的语序却是主语——宾语——谓语；又如，汉语动词动态是通过副词或动态动词“着、了、过”来表示的，而维语是通过动词本身的形态变化来表示的；再如。判断动词“是”在汉语中一般不能省略，而在维语中名词却可以直接作谓语。它们结构类型上的差别是造成语际干扰的根源，也是学生产生语法偏误的主要原因。汉维语法对比和学生常分属的语法偏误如下： （一） 判断动词“是”的疏漏。如： （二） 谓宾倒置。如： （三） 把动词“有”后置 （四） 介词的疏漏与误用 （五） 结构助词的混淆 （六） 量词的疏漏和误用 （七） 词类误用* （八） 趋向动词使用不当 （九）把补语用作状语，遗漏“得”字 （十）滥用“们” （十一）滥用“把”字句 （十二）“被”字句使用上的错误 （十三）复句中连词使用不当 二、汉语语法课堂教学技巧 了解了汉维语法的对比和学生常发生的语法偏误，在此基础上可选择适当的语法课堂教学技巧。课堂教学技巧在数量上是无数的。随着课堂教学技巧的研究，教学手段的发展以及教学经验的积累，新的教学技巧会层出不穷。常见的汉语语法课堂教学技巧如下： （一） 展示语法点的技巧 展示语法点就是“引入”语法点，即把所要教的语法点介绍给学生，让学生对将要学校的语法内容（句型或词语）在形式、意义和功能三个方面都有一个初步的印象。展示语法点是语法句型的第一步。展示得法，可以减少形式在理解上的难度，理解所学语法点的用法。展示语法点的方法很多，可以根据不同的条件加以选择。举例如下： 1、 听写将所要引入的语法点的应用实例、例句通过课堂 听写的形式展示出来。具体做法是选择两三个例句，让学生写在黑板上。比如要展示语法点动词“完”作结果补语时，可以结合检查学生预习情况和实际情景，让学生听写下面的句子。 我们学完十六课了。 这本书我还没看完呢。 今天的作业你做完了没有？ 听写是最常见的一种展示语法点的方法。常在上课时配合检查学生复习和预习的情况时使用。这种方法简单实用，缺点是显得过于机械。 2、提问 通过提问将语法点展示出来。在开始时，教师可以用这样的句子提问：“谁知道我们今天要学的语法是什么？”在学生回答后，可请其他学生说出几个句子，教师选择几个正确的（或教师纠正过的）写在黑板上备用。这是一种比较自然的方法，可以启发学生思考，引起学生的作业注意，调动学生的参与积极性，条件是学生对要学的语法点已经有了比较好的预习。 3、实物 利用课堂上所存在的或教师事先准备的实物，将语法点展示出来。比如在教表示领属的“的”时，可以直接用自己的书和学生的书作为道具，说出： 这是我的书。 这是他的书。 在学生准备得比较好的时候，也可以结合对话引出。 4、用道具 教师通过事先准备好的道具，引出语法点。比如讲时间时用硬纸做的钟表，讲价钱时用放大了的菜单，在配以问答，将要展示的语法点引出来。 5、用