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浅谈小学品社教学中情境创设 分类：谈教论学 | 标签： 小学? 创设? 情境? 教学? 家居? 2011-10-24 09:55 阅读 12 评论 0 编辑删除 在小学品社课堂中，积极引入情境创设理念，是新课标要求的必然体现。教师适时地创设一定的情境，能够缩短品社教材与学生实际生活的距离，有效促进学生情感升华，让学生在特定的环境中，自主建构操行认知路径，从而自然地达成品社教学目标。在具体的执教过程中，教师应如何正确认识、把握以及运用品社学科的情境创设呢？ 一、认识小学品社教学中情境创设存在的问题 小学品社教学的情境创设，要根据教材内容和学生心理特点，创造一个环境（或场合、气氛）等，使课堂灵动起来，让学生感受学习的乐趣，并领悟人生的真谛。当今，部分教师在创设品社情境时，虽耗费大量心血和财力，却难能达到最佳教学效果，甚至是浪费教学时间，导致课堂教学效率低下。究其产生这些现象的原因，是教师背负认识上的足限性，对情境创设缺乏深入的理性思考。 1、随意作秀，目的不明 小学品社课堂创设的情境，要有助于学生依境生情、据境解文、借境会意、因境悟道。但有些教师为装点门面，而随意“作秀”情境创设，虽能吸引学生的注意力，但它不能提升课堂质量，甚至与学习目的“南辕北辙”。如：教学《站在联合国的讲坛上》（北师版六年级[上]）一课时，教师详细讲解邓小平的生平资料，显然与文本所表达的情感基调不相吻合，非但不能带学生入境，反而成了学生情感体验的干扰因素。 2、突出呈现，忽视主体 教师在创设小学品社情境时，要打破固有的观念，变“单向、固定”的情境创设，为“互动、开放”的情境创设，重视学生的主体性发挥。教师若经常以呈现的方式展示情境，会使学生明显地处于受用者的地位，从而影响学习情志。如：处理“我最佩服的探险家” （北师版六年级[下]）问题时，教师口若悬河地谈自己的喜好及其原因等，不如让学生开展“讲演”活动，并做写话练习，让全班学生从“被动”跃升为“主动”，真正成为学习活动的主体。 3、考虑不周，设计不精 小学品社教学中的情境创设，不是教学的终极目的，它是用来促成学生与文本对话，帮助学生理解教材的一种手段。教师在创设情境前，备案要精细，考虑要周全，力争在为学生提供优美感人的情境基础上，还要注意用时的经济，尽量把用于情境描述（或展现）的时间压缩到最少，才能达成“高效”的课堂。否则，如教师在《劳动者的荣耀》（北师版六年级[上]）课前，为提升孩子们的情感认同，找来“王进喜、田桂英、时传祥、马永顺、邓稼先、申纪兰、张秉贵、雷锋”等大量劳模影像资料，有序地放映给学生观看，必定会因耗时过多，成为情境创设失败的典型案例。 4、顾及首尾，淡化中间 在品社课的启始阶段创设情境，容易使学生形成对文本的整体感知，让他们以一种良好的心理进入学习状态；在品社课的结尾阶段创设情境，容易给学生带来又一个情感体验的高潮，并烘托出整堂课迈向成功的氛围。然而，少数教师常常将此情境创设程式化，只管两头而不顾中间，使小学品社情境创设染上“通病”。课堂教学是一个逐步推进，以及层层深化的过程。在其过程中，教师要根据班上学情变化，确定情境创设出现的时机，才能引起学生的共鸣，帮助学生及时升华情感、提高认识、化解疑难。 二、把握小学品社教学中情境创设遵循的原则 小学品社?课堂教学，所创设的情境是人为的“生活”。教师作为课堂的组织者和促进者，应遵循情境创设的常规原则，设计学生喜闻乐见的教学情境，搭建起学生“从知识向操行过度”的桥梁。 1、现实性原则 小学品社教师要深入观察生活，挖掘生活中的闪光点，并结合教材资源，创设出贴近生活的教学情境，使学生真切感受到学习内容与生活的联系，从而帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具，完成对新知识的意义构建以及对原有知识经验的改造和重组。 2、情趣性原则 学生通过情趣性活动，调动起学习欲望，才会增强其学习的主动性，并积极把知识内化为操行。教师在创设品社教学情境时，应考虑学生的年龄特点，选用他们能够接受的的形式进行，才能打开学生的内心世界，让所谓的枯燥“说教”，转变成学生自觉学习的愿景。 3、开放性原则 让学生在活动的参与中，自己去发现和创造，学生对事物的理解才是最深刻的，也是最容易把知识转化为能力、习惯和操行的。这就要求小学教师创设品社情境，要具有博大的开放性，敢于挑战学生的心理与课堂常态，引导学生从多角度提出问题、思考问题和解决问题。 三、运用小学品社教学中情境创设常见的方法 小学品社课堂的情境创设，是教师通过生动有趣的教学活动，使学生在积极的情感和优化的环境中展开学习，并从中获得与身心特征相匹配的提升。教师课堂情境设置得好，则能使教学内容与情境融为一体，既可增加学生的情感体验，又能收到良好的教学效果。教师创设小学品社教学情境方法，虽然多种多样，但常