浅谈小学生学习难的表现及成因.docVIP

四川职业技术学院 毕 业 论 ?文 题目：浅谈小学生学习困难的表现及成因 系别： 管理系 专业： 初等教育 班级： 09初教2班 姓名： 黄 礼 梅 学号： 0座机电话号码015 指导教师：邱小芳 完成时间：2011年10月 目 录 引 言 3 摘 要 4 关键词 4 一、 小学学困生的含义 5 （一） 学困生定义和原因 5 （二） 小学学困生类型 5 二、 小学学困生的表现及成因 6 （一） 小学学困生的表现 7 （二） 小学学困生的成因 7 三、 小学学困生的转化策略及个案分析 8 （一） 小学学困生的转化策略 8 （二） 个案分析 9 四、 结论 12 参考文献 13 结束语 14 引 言 现今教师对优秀学生给予了很多——喜爱、关心、机会、成功的体验，而对学困生却没有多少关注。在学习成绩提高方面的关注当然就较少，进而关心、爱护就更少了。在提高学生学习成绩的过程中，教师对学困生更多的是不满与失望，学生更是的自卑、灰心丧气。 在小学阶段是学生的基础阶段，关注小学学困生和转化他们是关键工作。小学阶段具有该阶段的智力因素和非智力因素，所以应该根据其阶段特点“对症下药”。小学教师应该首先通过与学生建立良好的关系，做学生老师和朋友，开发他们的非智力因素；其次善待学困生，给他们实际的学习目标。再次根据教师的不同教学特点，采取科学的教育方法，同时取得他们的家长的通力支持和配合.最后教师要多给学困生更多关注并且提高其竞争意识。这样才助于小学学困生的转化，让他们体会到成功的快乐，同时也为他们的未来奠定基础。 最后每个学生都是多种相对独立智力错综复杂的以不同方式、不同程度的组合，每个学生都有自己的智力特点如优势智力领域和弱势智力领域，有自己的学习类型和方法。因此，课堂里不应该有“笨学生的存在，只有各种智力特点、学习类型和发展方向的学生的聚集。看待学生时应该时刻清醒地认识到，教育中不存在一个学生有多聪明的问题，而只存在一个学生在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。从这个意义上说，素质教育提倡对学生要有教无类即对每个学生都要提供公平的教育环境。所以教师应该恪守因材施教的原则，针对不同学生的智力特点和发展方向“对症下药”地进行教育。所以怎样做好学困生的转化工作，是每个教师必须认真对待和研究的问题。 摘 要：“学困生”问题是每一位教师都不可避免的一个难题，所以如何做好学困生的转化工作是摆在每个教师面前的课题。而小学学困生的成因复杂并且学困生类型多样，所以本文首先对“学困生”进行简单介绍让其对“学困生”有简单的了解，然后详细学生自身和学校、家庭、社会等方面分析了小学“学困生”的形成原因，并根据小学学困生的表现分析出其不同类型，最后针对不同类型的学困生提出了不同的转化的策略。并且举出实例来充分展示“学困生”转化过程。 关键词： 小学学困生 ?成因 表现 类型 转化策略 一、 小学学困生含义及类型 （一） 学困生定义和原因 定义:学生的智力水平正常且没有感官障碍,但其学习成绩明显低于同年级学生,不能达到预期的学习目的的学生。 原因:有些智力发展水平正常,但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因,致使他们出现知识断层,在正常教育环境中学习效果差,未能达到学校教育规定的基本要求的学生。 （二） 小学学困生类型 小学“学困生”是学校里的弱势群体，他们需要教师特别关注。 在学习活动中，其思维的缺陷主要表现为不善于区分教材重点，理解能力和独立思考能力较差，他们很容易被当作低智商者。实际上，大多数学困生心智商绝无问题，智商平均居于中上，除了学习以外，其他方面并不比学习成绩优秀的学生差。学困生的外在表现为学习态度消极，作业马虎，经常不完成作业，上课发呆，几乎不参与学习活动。典型学困生的类型,主要有以下几种： 多动顽皮型：这类的学困生往往逆反心理、自卑感较强。他们可能不仅自己学不好，还会骚扰影响其他同学。因为深感别人对自己的轻视，他们的言行常常具有一种逆反心理。例如，认为违反纪律是“勇敢”，向老师反映情况是“出卖朋友”。他们在处理同学关系时重感情、讲义气；在日常道德行为上言行常常不能统一。一些相对来说各方面较差，受到批评较多，而表扬是少之又少。父母的训斥、怒骂，同学的讽刺、挖苦，加上某些教师的“另眼相看”，使他们感觉低人一等，进而自暴自弃、破罐破摔。但这类学困生又往往有他们的一技之长。 沉默寡言、易忽略型：这类学困生有的平时但沉默寡言，对课业学习也不紧不慢；有的不抓不学，抓紧就学好，抓一抓才学一学，不自觉；有的是基础较差，依赖性强。但由于他们课堂纪律较好，所以往往教师们易忽略。 智力不良型：这类学困生接受速度慢，勤学不辍、学而无功，旧知识来不及消化巩固，新知识又来了，夹生的勉强跟着学下去，以至恶性循环。有的行为活动常常受到某种局限,这往往使他们的自信心受到