王秀丽硕士选题告1005.docVIP

江苏师范大学 教育硕士专业学位研究生学位论文 选题报告 论 文 题 目 小学低年级识字微课开发的研究 学 号 10座机电话号码20 姓 名 王 秀 丽 学 科 专 业 学科教学（语文） 所 在 院 系 文学院 校 内 导 师 王 力 校 外 导 师 江苏师范大学研究生院制 填表日期： 2014 年10月1 日 姓 名 王秀丽 性别 女 入学时间 2012 院 系 文学院 专业（方向） 学科语文 论 文 题 目 中文 小学低年级识字微课开发的研究 英文 micro-lesson study of Junior primary 指导教师 姓 名 王力 专 业 技 术 职 务 教授 签 名 论文选题依据（包括国内外研究现状、选题的理论意义或实用价值、研究的特色及重要参考文献目录等） 一、概念界定： 微课：是指依据新课程标准及教学实践要求，以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线网络视频。同时包括与这段教学视频相配套的、密切相关的教与学辅助资源，包括微教案（或微学案）、微课件（或微学件）、微练习（或微思考）、微反思（或微反馈）。这些资源以一定的结构关系和网页的呈现方式“营造”一个半开放的、相对完整的、交互性良好的教与学应用生态环境，在教学中主要用于翻转课堂的学习。 小学低年级识字微课开发的研究：是指依据小学语文新课程标准及对小学低年级学生的认知特点，将微课与小学低年级识字教学有机整合，探索出小学低年级识字微课的开发策略。 二、国内外研究现状 在中国历史上，自从有了汉字，便有了识字教育。随着教育的发展和社会的进步，识字教育研究的问题也不断深入。20世纪50年代末60年代初，那时思考和研究的主要问题是，由于小学低年级单纯识字，且识字速度慢（每课书只学三至五个字，当时称之为“三五”观点），对刚入学的儿童来说，这样识字既枯燥，又中断了语言的发展。1958年出现的集中识字和分散识字， 1982年出现的注音识字，也是为了解决上述问题。进入90年代，随着计算机的普及和信息化社会的到来，识字教学思考的问题不仅是识得快，还有如何把识字和普及信息技术结合起来，如何借助多种媒体识字的问题，于是，计算机辅助识字等应运而生。据不完全统计，到目前为止，在中国大陆有一定影响的识字教学方法有二三十种。其中，侧重从字形入手的有集中识字、部件识字等，侧重从字义入手的有分散识字等，侧重从字音入手的有注音识字、汉字标音识字等，从形义结合入手的有字理识字等，从音义结合入手的有听读识字、炳人识字等，从形音义联系入手的有字族文识字、韵语识字等，此外，还有计算机辅助识字，这些在加快学生识字速度和综合提高学生语言能力方面取得了一定的效果。 随着信息与通迅技术（TCT）的迅猛发展，互联网已进入到Web2.0的移动互联的“微时代”，微信、微博、微电影、微访谈、微媒体、微文明、 微学习等“微”概念正在急剧地改变着人们的生活、工作和学习方式。微课，是一个近几年来继博客、微博、微信等社会性软件之后风靡教育领域的新生事物，已逐渐成为当前我国基础教育信息化资源建设的重点和教育教学改革的研究热点，并伴随着“可汗学院”“翻转课堂”“电子书包”“混合学习”等教学改革项目的开展，受到广大师生的高度关注。 开发和利用微课，使之利用在教育教学之中，国内外已有不少尝试。在国外，微课程的雏形最早见于美国北爱荷华大学LeRoyA.McGrew教授所提出的60秒课程以及英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲。2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师David Penrose提出的“微课程”与现今中小学的微课契合度更高。 在国内，微课的最早的雏形是微型教学视频（课例片段）。2011年，针对传统40分钟的、全程实录式的教学课例制作成本高、参与面小、评审难度大、应用率低下的现状，佛山市教育局在全国率先开展首届全市中小学优秀微型教学视频课例征集活动，要求教师只针对某个知识点或教学环节进行教学设计和拍摄录制课例（同时要求提供相应知识点的教学设计、课件、练习、反思等支持学习资源），参赛的作品同步发布在网上供广大师生家长随时点播、交流和评论。活动的效果出乎意料，广大教师对这种“内容短小、教学价值大、针对性强、数量众多、使用灵活”的微型课例好评如潮。此后，佛山市连续组织了三届微课作品大赛，并率先开展了基于微课的教学改革研究（如微课与班级教学的整合、翻转课堂、自主学习、小组合作学习、移动学习等），取得了一定的成果，引领了全国微课建设与应用研究的热潮。 当前，微课的广泛应用，已经对小学语文教育教学产生巨大的影响。而 识字教学是低年级语文教学的