生物学科教学指意见-必修3(浙科版必修2009版)(适用2013届毕业生).docVIP

必修3 稳态与环境 该模块有助于学生认识发生在生物体内部和生物与环境之间的相互作用，理解生命系统的稳态，认识生命系统结构和功能的整体性；领悟系统分析、建立数学模型等科学方法及其在科学研究中的应用；形成生态学观点和可持续发展的观念。 第一章 植物生命活动的调节 一、课标内容 1．概述植物生长素的发现和作用。 2．列举其他植物激素。 3．评述植物激素的应用价值。 二、教学要求 第一节 植物激素 基本要求 1．解释生长素发现过程中的相关实验，体会科学家发现生长素的过程和方法，感悟科学研究过程中的逻辑推理变量变量变量第一节“第一节 应该鼓励学生设计多种方案实验材料可以用加拿大杨、月季等的枝条浸泡法也可设置不同的浸泡时间准备好实验用具， 第二章 动物生命活动的调节 一、课标内容 1．．．．．．．．． 2．3．．．．．．． 3．．．．．．．质量互变．．．．7．8．9．．．．．．．．． 3．．．．．．．．．．．①针对免疫是不是越强越好的问题，引入免疫调节异常情况如过敏症的学习。②通过艾滋病导致人体免疫缺陷的现象，引入艾滋病发病机理的学习。③艾滋病是一种传染病，它有自己的传播途径，从而引出人类预防艾滋病的方法。 第四章 种群 一、课标内容 1．列举种群的特征。 2．尝试建立数学模型解释种群的数量变动。 二、教学要求 第一节 种群的特征 基本要求 1．举例说出种群的概念。 2．列举种群的特征。 3．种群．培养液中酵母菌种群数量的变化酵母菌种群数量变化 三、教学建议 1．课时建议（共计5课时） 第一节 种群的特征 1课时 2课时课时 第三节 种群的数量波动及调节 1课时 （1）“第一节 种群的特征”，种群的概念让学生列举具体的事例说明种群的概念。现象与事例列举等特征的教学种群密度是种群最基本的数量特征，出生率和死亡率直接影响种群密度，年龄和性比通过影响出生率和死亡率来影响种群密度。 种群的”的教学重点是种群的“活动：探究培养液中酵母菌种群数量的变化””的教学重点是种群的数量波动。通过相关数据和坐标曲线图辨别种群数量波动的类型，简述产生的原因，并能够说出种群的平衡密度。 四、活动建议 “活动：探究培养液中酵母菌种群数量的变化”按照教科书的要求动手操作 4．有关协同进化的概念不作要求 第三节 物种在群落中的生态位（选学） 基本要求 具体内容不作要求。 发展要求 说明 第四节 群落的主要类型 基本要求 举例说出主要的陆地生物群落类型。 发展要求 说明 “活动：不同群落中土壤动物类群丰度的研究”不作要求。 第五节 群落演替 基本要求 1．说出演替。国家“退耕还林、还草、还湖，退牧还草”的政策。 1课时 第四节 群落的主要类型 2课时 复习与小结 1课时 2．教法建议 （1）“第一节 群落的物种组成和优势种”的教学重点是物种丰度和优势种。将本节与下一节通盘考虑，设计成一个教学方案，合用1课时。通过补充生物实例，增加感性认识，理解优势种的概念。 （2）“第二节 植物的生长型和群落结构”的教学重点是群落的垂直结构、水平结构和时间结构；教学难点是群落的时间结构。采用创设情境设计相关问题，以学生熟悉的森林中植物与动物分布等实例，组织学生阅读、分析讨论的形式，分析群落的垂直结构、水平结构和时间结构。对本节教学难点的教学可采用创设情境设计相关问题组织学生阅读、分析讨论的形式。 （3）“第四节 群落的主要类型”的教学重点是森林、草原、荒漠和苔原的特点；教学难点是不同生物群落特点的比较。用不同群落的图片、视频结合教科书内容，列表比较它们各自的特点。 （4）“第五节 群落演替”的教学重点是群落演替的概念、原生和次生演替以及顶级群落的概念；教学难点是群落的演替过程及其最终平衡状态。通过弃耕农田演变成森林和湖泊演变成森林的例子，引出并理解演替的概念。引导学生从起点、基质、环境条件、经历时间的长短等几方面比较原生演替、次生演替的不同。可适当补充一些实例，简要分析人类活动对群落演替的影响“退耕还林、还草、还湖，退牧还草” 第六章 生态系统 一、课标内容 1．讨论某一生态系统的结构。 2．分析生态系统中的物质循环和能量流动的基本规律及其应用。 3．举例说出生态系统中的信息传递。 4．阐明生态系统的稳定性。 二、教学要求 第一节 生态系统的营养结构 基本要求 1．举例说出生态系统概念和组成成分，树立人与自然和谐发展的自然观 2．举例说明食物链与食物网，并说出其中的生物所处的营养级，形成环境保护的意识和树立可持续发展的观念。 3．评述生物放大。 发展要求 1．尝试建构生态系统的结构模型。 2．举例说明生态金字塔。 说明 1．食物链只要求掌握捕食链，其他寄生链、腐食食物链不作要求。