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平行线的判定优教学案 北师大版
第 十 章 1 0. 4 平行线的判定
第一部分:基本情况分析
1、教材分析
图形的判定与图形的性质,是研究图形时必须要解决的两类问题,判定两条直线平行,是指根据直线具备的某个条件,就可以得到这两条直线平行的结论。而性质是一种事物区别于其它事物的根本属性。研究平行线的性质,平行线是已知的前提条件。因此二者的不同之处在于平行线是条件还是结论。教科书通过学生已学过的平行线的画法中,有同位角相等画出的两直线就平行这一数学事实,得出“同位角相等,两直线平行”的判定方法。这一方法是判定两直线平行的基本方法,利用这一方法,通过对顶角和邻补角关系分别推出平行线的另外两种判定方法。教科书p36上端提出的问题可用反证法的思想加以说明。假设CD与EF不平行,那么CD与EF相交,设交点为O,那么过O点就可画两条直线与AB平行,这与“经过直线外一点能画并且只能画一条直线与已知直线平行”的已知事实矛盾,所以CD∥EF。在平行线判定的教学中,应充分体现一条主线索:“充分实验—仔细观察—形成猜想—实践检验—明确条件和结论.”
2、学生分析
以前学生接触的是一步推理,而且因果关系比较明显。判定定理的推导需要先通过角的关系,找符合判定公理的条件,涉及两步推理,学生需要思考的问题复杂了一些,可能一时适应不了问题的思考方法。教学时注意引导,随时归纳总给使学生逐渐学会思考和分析。,多数学生能积极思考、探究,敢于发表自己的见解;在前面的教学中,曾开展过探究实践活动,全班同学具有初步的小组合作交流的经验。
能力与方法目标:经历探索直线平行的条件的过程,发展空间观念和有条理的表达能力。
情感与态度目标:在自己独立思考的基础上,积极参与小组活动对直线平行条件的讨论,敢于表达自已的观点,并从中受益。
重点难点分析:本节的重点是:平行线的判定公理及两个判定定理.一般的定义与第一个判定定理是等价的.都可以做判定的方法.但平行线的定义不好用来判定两直线相交还是不相交.这样,有必要借助两条直线被第三条直线截成的角来判定.因此,这一个判定公理和两个判定定理就显得尤为重要了.它们是判断两直线平行的依据,也为下一节,学习平行线的性质打下了基础.本节内容的难点是:理解由判定公理推出判定定理的过程.学生刚刚接触演绎推理方法,对几何说理还不太理解.有些同学甚至认为从直观图形即可辨认出的性质,没必要再进行证明.这些都使几何的入门教学困难重重.因此,教学中要有直观的演示和操作,也要有严格推理板书示范.创设情境,不断渗透,使学生初步理解说理的步骤和基本方法.
第二部分预习学案
【预习目标】: 1、实验操作,观察推理思考交流活动,探索平行线判定方法。
2、应用平行线的三个判定进行简单的说理。
3、进一步发展空间观念和几何直觉、培养推理意识和语言表达能力。
【预习重点】:平行线三个判定的应用
【预习内容】:
设计意图
以平行线的画法为载体得出平行的判定 公理
学以致用尝试公理的应用
灵活运用三个判定判定两直线平行
这些题目都是一步推理重在检查学生对判定的理解情况 自主预习任务一:同位角相等,两直线平行
(1)问题:如果只有a、b两条直线,如何判断它们是否平行?能否由平行线的画法找到判断两直线平行的条件,演示过已知直线a外一点p画a的平行线b,如图:
C(2)进行观察比较,得出初步结论,由刚才的演示法得出“平行线的判断公理” 。
(3)练习1:如图,
∠1=150°,∠2=150
a//b吗?
2:如上图,
∠C=31°,当∠ABE= 度时,就能使BE//CD?
任务二:内错角相等两直线平行。同旁内角互补,两直线平行。
(1)阅读课本35页的交流与发现。
(2)练习1.如图,若A=3,则 , 若2=E,则 , 若 + ,则 。
预习疑惑有利于教师进行二次备课 2.如图,尽可能多地写出直线l1∥l2的条件: 。
3.如图,尽可能地写出能判定AB∥CD的条件来: 。
三预习疑惑:
第三部分:课中实施
教师活动 设计意图 (展示交流)
一、展示交流公理
情景1 :学生动手:①、先画一条直线c;②、将直尺一边靠在直线c上;③、用三角板画平行线a、b。
思考:①、在画平行线的过程中,保持了哪两个角不变?并将这两个角分别用∠1、∠2表示。
②、老师提出问题:如果∠1≠∠2,这两条直线能平行吗?老师利用三角板演示。
③、通过大家的画图,你能得到什么结论?(如果∠1=∠2,那么a∥b;如果∠1≠∠2,直
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