平行线的判定优教学案 北师大版.docVIP

第 十 章 1 0. 4 平行线的判定 第一部分：基本情况分析 1、教材分析 图形的判定与图形的性质，是研究图形时必须要解决的两类问题，判定两条直线平行，是指根据直线具备的某个条件，就可以得到这两条直线平行的结论。而性质是一种事物区别于其它事物的根本属性。研究平行线的性质，平行线是已知的前提条件。因此二者的不同之处在于平行线是条件还是结论。教科书通过学生已学过的平行线的画法中，有同位角相等画出的两直线就平行这一数学事实，得出“同位角相等，两直线平行”的判定方法。这一方法是判定两直线平行的基本方法，利用这一方法，通过对顶角和邻补角关系分别推出平行线的另外两种判定方法。教科书p36上端提出的问题可用反证法的思想加以说明。假设CD与EF不平行，那么CD与EF相交，设交点为O，那么过O点就可画两条直线与AB平行，这与“经过直线外一点能画并且只能画一条直线与已知直线平行”的已知事实矛盾，所以CD∥EF。在平行线判定的教学中，应充分体现一条主线索：“充分实验—仔细观察—形成猜想—实践检验—明确条件和结论．” 2、学生分析 以前学生接触的是一步推理，而且因果关系比较明显。判定定理的推导需要先通过角的关系，找符合判定公理的条件，涉及两步推理，学生需要思考的问题复杂了一些，可能一时适应不了问题的思考方法。教学时注意引导，随时归纳总给使学生逐渐学会思考和分析。，多数学生能积极思考、探究，敢于发表自己的见解；在前面的教学中，曾开展过探究实践活动，全班同学具有初步的小组合作交流的经验。 能力与方法目标：经历探索直线平行的条件的过程，发展空间观念和有条理的表达能力。 情感与态度目标：在自己独立思考的基础上，积极参与小组活动对直线平行条件的讨论，敢于表达自已的观点，并从中受益。 重点难点分析：本节的重点是：平行线的判定公理及两个判定定理．一般的定义与第一个判定定理是等价的．都可以做判定的方法．但平行线的定义不好用来判定两直线相交还是不相交．这样，有必要借助两条直线被第三条直线截成的角来判定．因此，这一个判定公理和两个判定定理就显得尤为重要了．它们是判断两直线平行的依据，也为下一节，学习平行线的性质打下了基础．本节内容的难点是：理解由判定公理推出判定定理的过程．学生刚刚接触演绎推理方法，对几何说理还不太理解．有些同学甚至认为从直观图形即可辨认出的性质，没必要再进行证明．这些都使几何的入门教学困难重重．因此，教学中要有直观的演示和操作，也要有严格推理板书示范．创设情境，不断渗透，使学生初步理解说理的步骤和基本方法． 第二部分预习学案 【预习目标】： 1、实验操作，观察推理思考交流活动，探索平行线判定方法。 2、应用平行线的三个判定进行简单的说理。 3、进一步发展空间观念和几何直觉、培养推理意识和语言表达能力。 【预习重点】：平行线三个判定的应用 【预习内容】： 设计意图 以平行线的画法为载体得出平行的判定 公理 学以致用尝试公理的应用 灵活运用三个判定判定两直线平行 这些题目都是一步推理重在检查学生对判定的理解情况 自主预习任务一：同位角相等，两直线平行 （1）问题：如果只有a、b两条直线，如何判断它们是否平行？能否由平行线的画法找到判断两直线平行的条件，演示过已知直线a外一点p画a的平行线b，如图： C（2）进行观察比较，得出初步结论，由刚才的演示法得出“平行线的判断公理” 。 （3）练习1：如图， ∠1=150°，∠2=150 a//b吗？ 2：如上图， ∠C=31°，当∠ABE= 度时，就能使BE//CD？ 任务二：内错角相等两直线平行。同旁内角互补，两直线平行。 （1）阅读课本35页的交流与发现。 （2）练习1．如图，若A=3，则 ， 若2=E，则 ， 若 + ，则 。 预习疑惑有利于教师进行二次备课 2．如图，尽可能多地写出直线l1∥l2的条件： 。 3．如图，尽可能地写出能判定AB∥CD的条件来： 。 三预习疑惑： 第三部分：课中实施 教师活动 设计意图 （展示交流） 一、展示交流公理 情景1 ：学生动手：①、先画一条直线c；②、将直尺一边靠在直线c上；③、用三角板画平行线a、b。 思考：①、在画平行线的过程中，保持了哪两个角不变？并将这两个角分别用∠1、∠2表示。 ②、老师提出问题：如果∠1≠∠2，这两条直线能平行吗？老师利用三角板演示。 ③、通过大家的画图，你能得到什么结论？（如果∠1＝∠2，那么a∥b；如果∠1≠∠2，直