广西河池市职业育学校教学评价体系.docVIP

广西河池市职业教育学校教学评价体系 所谓教学评价，就是利用教育教学评价的理论和技术对教学过程及其结果是否达到一定质量要求所做出的价值判断。作为教学工作的重要环节，教学评价的目的是通过激励教师的工作热情和教书育人的积极性，促进其教学水平的持续提高，从而提高教育教学质量。近年来，教学评价逐渐被世界各国教育管理和教育研究所重视，其价值指向引发了教育理论者的广泛思考，进而推动了中小学教育实践的变革。 作为我国教育体系的重要组成部分的中等职业教育，由于起步晚，发展快，加之本身“职业”特殊性的限制，他不同于基础教育和普通高中有较成熟和较完善的教学评价模式可以应用，加之各地各校虽有所探讨，但基本上是“各搭各的台，各唱各的戏”，缺少成功的、可在中职类学校推广的教学评价模式，因而探索和建立科学的中等职业教育教学评价模式，对于提高教育教学质量，促进教师不断提高自身文化素养和专业素养具有重要意义。 教学质量是学校根据教育目的，完成教育教学任务，实现培养目标的程度水平，是学校办学水平的整体反映；指的是教学对学生达到预期教育结果的促进程度，包括学习活动是否合理、恰当，是否考虑了学生的特征，涉及众多的教学因素,特别是教师对学生和内容的处理,对学习任务和活动的组织的处理。 教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。 职业教育需要权威的标准对学校、专业、学生进行有效的评价与考核。只有建立公平、公正、公开的教育质量评价与监控体系，才能推动职业技术教育步入正轨，向前发展。 对教学质量的客观公正评价，是引导教师改进教学方法，提高教学质量的重要手段。因为每位教师非常关心自己的劳动成果，希望对自己的教学质量作出实事求是的评价，使自己劳动成果的价值得到认可，所以教师教学质量评价就成了一个比较敏感的问题，这本身就使其政策性要求很强，也使其客观性、科学性要求很高。否则，不仅不能调动教师的积极性，充分发挥评价的导向、激励功能，反而会挫伤教师的积极性。但是，对教师教学质量真正做到准确的评价，也不是轻而易举的事。这里不仅涉及到对教学质量评价意义的认识、内容范围的界定、评价标准的确定及不同学科指标的可比性问题，而且涉及到评价者的水平和评价技术、方法的科学性问题。综合评价教师的教学质量不仅要考虑教师基本状况的因素，而且还要考虑学生群体基础发展的水平。而学生发展水平又是多个教师及学校多方面的工作共同作用的结果。所以其评价指标体系是若干复杂因素群交互作用的统一体。 近年来，我国基础教育在教育评价方面进行了一系列的改革和尝试。例如：关注学生发展的过程，提出形成性评价；关注学生综合素质的发展，提出综合学习考查，质量综合评价等；有些地区还尝试开展了教师自评和学生评老师的评价的探索等。这些有益的探索与尝试取得了一些有价值的成果，对于促进我国基础教育评价的发展起到了积极的作用。但是，我国职业教育的评价体系还存在许多问题，有些探索大多是浅层的和零散的，没有对我国职业教育评价中存在的主要问题产生根本性的改变。 当前我国职业教育评价中存在主要问题表现为：1评价内容仍然过多倚重课本上的知识，忽视实践能力，协作能力，创新精神，心理素质以及情感、态度等综合素质的考查；2评价标准仍然过多强调统一和整齐划一，忽略个性化发展的价值；3评价方法仍过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，不能很好的发挥评价促进发展的功能；4评价主体（被评价者）仍大多处于消极的被动地位，没有形成教师，家长，学生，管理者的多主体共同参与，交互作用的评价。 课程改革强调素质教育，重视人的发展，提倡理论与实践一体化。因此在教学过程中除了应该构建具有教育性、创造性、实践性的以学生为主体的教学形式，来鼓励学生主动参与、主动探究、主动思考、主动实践；实现学生多方面能力综合发展；促进学生整体素质全面提高为目的教学活动外，还应建立全新的、科学的教学质量评价标准，运用科学的评价体系来指导教学实践。 新课程开设以来，其评价一直处于相对滞后的状态，影响了新课程整体育人的功能，没有评价标准,课堂教学就失去了评价参照系。 建立客观公正、科学合理的教育质量评价与监控体系，不仅能调动教师的积极性，充分发挥评价的导向、激励功能，而且对教师自身价值以及他所期望的社会价值能得到认可和展示。要充分发挥评价的正确导向作用，引导教师树立正确的教育观、教学观、学生观、成才观、质量观。 职业教育的课程评价应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，结合运用观察、交流、测验、实践操作、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长经历。还要注重过程性评价与阶段性评价的结合，即不仅要