轴对称的教材分析确定稿详细分析.ppt

北京拔萃双语学校初二数学备课组 学习与分享 假期系统的学习了《义务教育数学课程标准（2011版）解读》，其中介绍了10个核心概念。与我们几何教学相关的概念有“空间观念”和“几何直观”。学习之后我个人觉得在某些方面有所“顿悟”，希望借此机会在这里先和大家分享一下 空间观念 1. 空间观念：空间想象力一直地认为是数学诸多能力中的重要组成部分。空间观念作为空间想象力发展的基础受到普遍的重视，也成为我国义务教育阶段几何课程的重要目标之一。中学生的空间想象力包括平面几何和立体几何图形的运动、变换和位置关系的认识，以及数形结合、代数问题的几何解释等。主要体现在对诸如一维、二维、三维空间中方向、形状、大小等空间慨念的理解水平及几何特征的内化水平上、体现在简单形体空间位置的想象和变换（平移、旋转、以及分割和叠合等）\ 2、空间观念所包含的内容： （1）根据物体抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的设计物体； （2）想象出物体的方位和相互之间的位置关系； （3）描述图形的运动和变化； （4）依据语言的描述画出图形。 3.促进空间观念发展的教学策略 （1）现实情景和学生经验是发展空间观念的基础； （2 利用多种途径发展学生的空间观念（生活经验的回顾 与再现，实物观察和描述，拼摆和画图、折纸与展开、分析与推理） （3）学生在思考、想象过程中发展空间观念。 （二） 几何直观 1、几何直观：顾名思义，几何直观直观所指有两点，一是几何，在这里几何是指图形；二是直观，这里的直观不仅仅是指直接看到的东西（直接看的的是一个层次），更重要的是依托现在看到的东西，以前看到的东西进行思考想象，综合起来，几何直观就是依托、利用图形进行思考和想象。爱因斯坦曾说过一句名言“想象比知识更重要” 2 几何直观的培养 （1）在教学中逐步让学生养成画图的习惯。 （2）重视变换，让图形动起来，几何变换和图形运动是几何也是整个数学的重要内容，它既是学习的对象，也是认 识图形的思想和方法 1 在数学中，我们接触的最基本的图形都是“对称”图形,例如，球、圆锥、圆台、正多边形、长方形、长方体菱形、平行四边形等都是不同程度的对称图形 2 在认识学习研究不对称图形时，又往往运用这些对称图形为工具。充分的利用变换去认识、理解几何图形是培养几何直观的好办法 （3）学会从数和形两个角度认识数学； （4）掌握、运用一些基本图形解决问题，不断的运用这些基本图形去发现、描述问题，理解、记忆结果，这应该成为教学中关注的目标。 一、本章地位与作用 课标解读 《在义务教育数学课程标准2011版》对图形和几何内容分析如下：图形与几何课程内容，以发展学生的空间观念、几何直观、推理能力为核心展开，主要包括：空间和平面基本图形的认识，图形的性质、分类和度量；图形的平移，旋转、轴对称，相似和投影；平面图形的基本性质的证明；物体和图形的位置及运动的描述，运用坐标描述图形的位置和运动。 轴对称——建立不同几何图形之间的联系的重要途径。 1、线、角等基本图形与轴对称的联系 2、平行（主要是平移）与轴对称的联系 引入轴对称的知识，使得我们可以从图形变换的角度重新认识平移，把平移纳入图形变换，形成新的研究几何的体系中； 3．轴对称与全等三角形之间的联系 引入轴对称知识，使得我们可以从轴对称的角度再认识有关全等三角形的问题，体会用全等三角形来研究经过一次轴对称变换后的图形与原图形之间的关系的作用． 建立两者的联系，可以加强轴对称等知识的运用，可以为图形之间的图形变换提供除平移之后的第二种变换方式－－轴对称． 轴对称为培养几何直观和几何观念提供新的角度和方法，实现以多种途径发展学生的空间观念的构想； 作为《数学课程标准》规定的四个内容领域之一，“空间与图形”主要研究现实世界中物体和几何图形的形状、大小、位置关系及其变换。 那么，什么是变换？中学数学中所涉及的基本变换有哪些？各种不同变换的数学内涵是什么？ 它们之间又存在怎样的关系？ （1）变换、保距变换、保角变换 通常，几何学家是按照集合的法则，通过在原图形的点与新图形（称为映象）的点之间建立一种对应关系来描述有关变换的概念的。如果一个平面图形的每一个点只对应于它在此平面内的映象中的一个点，并且映象中的每一个点也只对应于原图形中的一个点，这样的对应就叫做变换 能够保持图形的大小和形状不变的变换称为保距变换。 而只改变图形的大小，不改变图形的形状的变换称为保角变换。 平移变换、旋转变换和轴对称变换 平移变换是最简单的保距变换。如果原图形中的点都沿着平行的途径运动一个恒等的距离而到达映象，这样的变换称为平移。对平移来说，原图形中所有的点到它的映象的距离彼此相等。距离和方向是平移的两个要件 轴对称变换是第二种保距变换。如果在