在制作活动中培生的科学探究能力.docVIP

在制作活动中培养学生的科学探究能力 贵州省遵义市绥阳县洋川小学　田维胜 学生的科技小制作、小改造、小发明、动植物及矿物岩石标本等制作活动都带有很强的实践性和趣味性，要求学生具备简单的选择材料的能力和运用简单的科学原理的能力，开展这样的活动可以促使学生把动手与动脑、实践与探索有机结合起来，能培养学生各方面的科学探究能力。 2007年“六·一”儿童节前后，我在指导学生参加“遵义市中小学生‘迎奥运? 讲文明? 树新风’科技小制作评比活动”时，我向学生提供了“有趣的‘喷气船’”，“可回收的火箭模型”，“电动秋千”等素材。学生在阅读理解素材时就提出了很多不明白的问题，接下来制作“喷气船”后，试验时发现其在水中向前航行的速度不是想像中的那么快，动力不足，如蜗牛爬行，慢极了，让大家感到很失望。我再让学生交流制作火箭模型的体会时，杨航同学说自己在体育广场发射过没带降落伞的火箭模型，冲得很高，摔到地上时塑料瓶都变形了。我在有意强调“喷气船”的反冲力不够而“火箭”的反冲力过猛时，就有学生想到了干脆把“喷气船”改为“喷气车”，用火箭模型上的动力安装到四轮玩具小车上。因为“喷车船”的动力是用蜡烛烧易拉罐中的清水至沸腾后产生蒸气，从一端的针尖大小的小孔喷射出来而形成反作用力，实际效果不是想像中的那么完美；“火箭模型”的动力是用高压自行车打气筒通过自行车门阀向连为一体的约500 ml的厚壁塑料瓶（用作蓄气仓）中打入8～10下后可达5～6个大气压（瓶内事先装有约1/3体积的清水），然后旋松气门阀喷出水柱形成动力，反冲力强，效果明显。 我鼓励这些学生按自己的想法改造设计自己心中的“喷气车”。结果，这样的改进让大家非常满意。在交流中这些学生有了更完美的认识：“喷气船”在水中航行、试验时不方便，难找面积大而又平静的水面，如果到池塘里或河边去试验，有些不安全；改成“喷气车”后，动力大，效果明显，在平整的水泥地面就能试验，场地安全多了，人人都可以玩。我为孩子们有这样的想法和做法而十分高兴！ 在这次科技小制作活动中，通过教师的逐步引导，结合学生已有的科学知识和生活经验，促使学生对自己制作的作品不断地发现缺陷，并设法一步一步改进，动手动脑，亲自实践，从而逐渐达到自己满意的程度。在这一过程中，需要学生不断发现问题、提出问题、猜想结果，制定可行计划，在动手制作实验的基础上发现新问题，再重复验证，还需要师生之间、生生之间的表达与交流等探究活动。整个制作的全过程，实际上就是一次科学探究的过程，就是一次培养学生和让学生自主获得科学探究能力的过程。 在这类制作活动中培养学生的科学探究能力，是靠学生自己在不断发现问题、修正问题，在实践感知、活动体验的基础上，逐步内化形成的，而不是简单地靠教师讲授教给学的。学生在这种直观易行、生动有趣的小制作、小改造、小发明活动中，能体验到探究的乐趣，获得自信，科学探究的能力得到了培养和提高。 有趣的“喷气船” 学生发明的“喷气车” 火箭模型 2008-01-30??人教网 科学课探究教学五重点 莱州市实验小学　李许芳 一、重导入，引学生生发探究兴趣 激发和保持儿童好奇心是引发学生科学探究活动的不竭动力。很多教师不讲究课始的激趣导入，要么是直奔研究主题，要么是说一些听起来与上课内容有关的导语，直白无味，学生的兴趣和好奇没有被充分调动，一开始就打了一个大折扣。学生对探索事物的兴趣、好奇心和求知态度将会直接影响整个课堂教学效果。因此，教师备课要精心设计好导入激趣这一环节，通过小魔术、小竞赛和游戏等活动，给学生以悬念和激情，吸引学生的注意力，调动学生的想象力，探究活动就开好了头。笔者在上三年级《纸的秘密》一课时，开始问学生带了哪些纸，平时见过哪些纸，学生说了很多，但对纸产生的好奇疑惑不强。后来到另一个班上课时，我设计成让学生撕几种纸，让学生说一说感受，猜一猜纸类，学生对纸构造和质地就会引发许多兴趣和问题，探究教学的氛围也营造的更浓厚。 二、重质疑，带学生亲历探究过程 提出问题是科学探究中很重要的一个环节，一个问题的产生通常要比它结论的得出更重要。学习科学的过程就是学生发现、探究、总结从而认识客观世界的过程，能发现和提出问题就是探究的首要本领。激趣导入后教师就应给学生主动提问的机会。实际教学中很多教师已经认识到这一点，通过各种手段和方法鼓励学生大胆提问，但时间很有限，控制很严，学生质疑的教学流程往往一带而过。这样做一是生怕学生提出问题漫无边际；二是担心浪费时间，影响整个教学进度。其实不然，学生肯问就是在思考，寻求发现，教师要耐心倾听，适当点拨引导，久而久之，学生就敢问、想问、会问。教师要善于指导，帮助学生学会抓住事物的关键，学会不断自我矫正提问，决不能操之过急，自以为是，挫伤学生的自尊心和积极性。一位教师在《研究纸的秘密》一课探究质疑时，问学生想研究纸的