《月迹》(第二时).docVIP

《月迹》 设计人： 施教日期 2011 年 月 日 教学内容 《月迹》 2 课型 新授课 第几课时 2 教学目标 1、? 2、? 难 点 1、指导学生尝试使用批注法精读文本。 2、感受文学作品中的人物形象。 资源选择 多媒体课件 预习设计 1、 学生搜集毛主席诗词背诵比赛 2.、阅读贾平凹的《对月》《满月儿》 教师导学设计 教学反思 或修改意见 一、复习导入： 学生认真倾听，做好记录 二、深入探究课文 学生交流讨论 三、总结本课 学生畅所欲言 一、简单回顾上一课内容，提示地点的转移。 作者一会儿写这里，一会儿写那里，又是屋内又是屋外，还到了小河边，文章是不是写得很乱呢？不乱。 是什么原因使地点的转移很自然呢？奶奶的引领。 文章的线索是什么？这篇散文的“神”是什么呢？寻月 月亮代表的仅仅是简单的月亮吗？？暂不回答。 大家先看看第6段至第21段这一部分。 找3同学分角色朗读课文。（奶奶、孩子们、我的旁白） 这一部分是奶奶和我们的对话。他们聊到的是月宫中的桂树和嫦娥。 这一部分不是在写寻月呀，作者为什么要写这一段对话呢？能不能删掉呢？ 作者写桂树表达了什么？ 作者写桂树，感觉月宫中的桂树和自己身后的桂树重叠到了一起，创造了一种全新的意境，体验到了一种美的愉悦。 作者为什么要写嫦娥是和三妹一样漂亮的？ 文章将三妹比做嫦娥，将凡俗与神幻融为一体，使月亮美得实在，使人美得神妙。 三妹怎么一下就乐了？仅仅是因为夸她漂亮吗？ 17段“那么好个地方……”“月亮是个好”等句子。 找找文章中哪些写月亮好的句子。直接写的、间接写的，这些说明——月亮是美好事物的象征，不单单只代表月亮。 所以，孩子们“寻月”，实际上是“追寻美好的事物、美好的人生”。 这样看来，第6段至第21段这一部分为什么不能删除呢？ 因为这一部分也在表达孩子们对月亮的向往、对美好的追求。 22段：“我们便争执了起来，每个人都说月亮是属于自己的。”大家为什么要争论？ ??都希望月亮属于自己，说明人人都追求美好事物，都希望自己拥有一份美丽，表达了孩子们对美好生活的渴望之情。 35段最后：“我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了，那月亮不是我们按在天空上的印章吗？”这一句话表达了作者什么样的情感呢？ ??贴切新奇的比喻形象地表现了孩子们丰富而生动的想象力， 这样看来，全文都是在围绕一个中心，看似散乱，实际上没有一点多余的文字。这是体现了一个什么特点？散文的形散神聚。 再回头想想，写不同地方月亮不同的形态，从不同的方面展现了月亮的柔美、迷人，表面上在写各处不同的月，实际只写了一个心中的月亮。这也是“形散神聚”的体现。 童趣是活泼美妙的，是纯洁天真的。作者这篇文章把童真童趣写得很鲜活，同时又很好地传达了要“不断追求”的主旨。社会在发展，人类在进步，未来属于你们。如果你们受到这篇课文启发，不断地以积极的人生态度去追求理想与未知的世界，那么学习这篇文章的目的也就达到了！《月迹》是贾平凹先生的一篇散文，文章很有韵味，真实与虚幻相结合，有一种恬淡，干净以至纯粹的美，完全是用一颗纯洁无瑕的童心去感受世界。但是，这篇文章的主题有些隐晦朦胧,文章又挺长，对于七年级的孩子来说，明显有点晦涩难懂，教学设计不好,文章就会被讲得支离破碎.搞得教师学生都很累,也达不到教学目的.教学前,我们组的几位老师认真研究,决定从两方面来讲,一是品味语言。二是抓住关键字句和关键段落进行赏析，进而探讨文章的主旨。?????? ?? 1、品味语言。《月迹》是用孩子的眼睛看世界，语言很简单但很多地方都很值得咀嚼玩味。但是文章很长，如果读完课文后，请学生从头到尾一处一处找美的语言，第一时间不允许，第二容易杂乱。我根据文章的线索，也就是寻找月迹的历程“镜中—院中—杯中—水中—眼中”，把学生分成四个小组（镜中、院中、杯中、水中），每组负责一个地方的月色，大家共同讨论，有感情地朗读，抓住关键字词，用心品味。 ?? 2、抓住关键字句段落进行赏析、研读，进而一步步推向文章的主旨，如组织学生联系上下文讨论：“月亮是属于我们每个人的吗？” “大家都喝下肚去，月亮就在每一个人的心里了。 检 测 反 馈 设 计 1、 奶奶是个什么样的人物形象？这个形象在文中有什么作用？ 2、 这篇文章与传统的吟咏月亮的诗文在思想感情上有什么不同？ coupling Cent