生活逻辑视角下《经济生活》教学问题归因胡同玉.docVIP

生活逻辑视角下《经济生活》教学问题归因 江苏泰州二中 胡同玉 马克思说“理论是社会变革的先导”，生活逻辑理念的提出必将推动教育的变革。在实际教学过程中出现的种种问题，提醒我们冷静看待生活逻辑，探究问题背后的原因才能推进生活逻辑的课堂教学，笔者立足长期的教学实践，认为导致以上问题的原因包括多个方面。传统教育观念和课堂模式的干扰 生活逻辑课堂教学的实施；生活逻辑课堂教学软件和硬件呈现出不成熟；生活逻辑理念未曾被人们普遍接受。笔者研究这些问题试图，是希望有更多的人关注和提供解决的方法。 关键词：传统观念 教学模式 理念 （一）传统教育观念和课堂模式的干扰 1.新旧教育观念冲突的不可避免 传统科学至上、知识本位的教育观念影响根深蒂固，影响中华民族的文化教育和思想观念，读书、考试、成才是中华民族教育的组成部分。“重知识，轻能力”的思想已经被多数教育工作者和学生家长接受，教师接收了传统的教育观念，缩手缩脚，固步自封，教材内容就是圣旨，教师发挥自己的能动作用，不能融入自己的思想感情；学生只能在课程进度和应试取向这种状态下囫囵吞枣、死记硬背、机械训练，学生学起来非常痛苦，究其教学的效果却又可笑的在考试之后得到证明。 2.旧的教学模式地位牢固 旧有的传统课程信奉客观主义知识观,课堂教学的过程就是把这种个体的人性成分从知识范畴中清除殆尽。教师研究书本知识，统一的备课、讲课、批改作业，进行填鸭式教学, “成绩”来自于课堂时间的拖延和题海训练，教师的话语霸权与学生的静默接受使得课堂毫无生机可言，师生的投入与应有的发展不协调，课堂教学效果差、效率低, 使得学生厌学，丧失对学习的信心。 （二）生活逻辑课堂教学相关条件不成熟 生活逻辑的课堂教学需要具备相关软件和硬件条件，硬件包括教学的设备，软件应该包括教师和学生以及使用的教材。但在当前的情况下，这些还有待完善。 1.教材自身的问题 在新一轮的课程改革中教材呈现出新的面貌，但仍存在很多不足。比如内容偏多，课时明显不足。新课改后的课程与以往相比，内容增加而课时减少表现为：其一，每一模块虽削减了不少繁、难、偏、旧的内容，但也增加了许多紧贴学生生活的内容，学习内容增加；其二，每一单元甚至每一课都设置了探究活动，但探究活动并未给出充足的课时。 教材内容删减不当。有些内容不能删减，如《经济生活》中的纸币的职能、价值规律及其作用、汇率变动及其影响，通货膨胀与通货紧缩、财政政策和货币政策，宏观调控的三种手段等完全抽象的概念，学生难以理解。有些内容可以进行适量删减，教材却占用了较大的篇幅，如《经济生活》中“我国的基本经济制度”现实意义不大，政治色彩太浓。简单压缩的方法导致了教师处于两难境地，生活逻辑难以贯彻到实践中。教材有些内容不能与时俱进，学习有困难。经济生活中许多内容引用的是2003 年以前的材料与数据，比如《经济生活》“第八课财政与税收”，“1998年中央果断决定实施扩张性的财政政策”，明显与学生相去甚远，教师还必须有时间先来回顾历史，不是不能是历史生活，关键是教材不能贴近生活。 与生活脱节，未能与时俱进。就目前我们使用的新教材《经济生活》也未能摆脱城市生活的中心，切实关照广大农村学生的日常生活；未能真正从关照农村学生的日常生活的角度去设计与选材，比如“信用工具和外汇”，信用卡对于城市孩子来说并不陌生，农村的孩子不可能使用信用卡甚至也不可能在父母那见识信用卡；投资理财的选择“规避风险的投资—保险”“稳健的投资—债券”以及“高风险、高收益同在—股票”教材的编写都未曾处理好与农村孩子生活的关系，更难想象教师又如何开展生活逻辑的课堂，提高孩子参与经济生活的能力等等。 2.教师不能适应生活逻辑的课堂 教师固守传统的教学理念和实施传统的教学模式。教师无法理解生活逻辑的实质，导致在教学中“穿新鞋走老路”，无法实施好立足学生生活来开展自主探究、无法处理好生成和预设的关系、无法协调学生的自主和课堂控制的关系、无法实现生活逻辑所追求的情感态度和价值观的目标。比如：“低碳经济”相关问题的探究，教师要求学生独立思考、小组讨论，但是，从材料和设问呈现到学生的回答，中间居然没有时间的空隙。理由是加快课堂进度、增加课堂容量、提高课堂效率，直接把探究题的答案呈现给学生以完成教学任务学生还没想好，教师就不耐烦地用幻灯片的形式把发展低碳经济的答案直接呈现在他们面前。还有教师组织的答案和学生的探究结果毫无关系，一律采用自己的答案，或者探究问题一出来，就千方百计把学生的思路往教材上引，生怕学生的思路分岔或另类。学生难以经历探究的困惑、苦恼，也就难以通过探究体会到探究学习的乐趣，收获惊喜与领悟，学生最终无以把握探究学习的过程和方法，提高自己的能力和培养自己的价值观。 3.生活逻辑培训未能跟进 生活逻辑理论学习本身开展不多，关于联系生活的实质教学