质量守恒定律说稿刘兰平10年10月11日.docVIP

人教版中学化学九年级上册 《质量守恒定律》 说 案 说课人： 刘 兰 平 单 位：平顶山市第四十一中学 时 间：二○一○年十月 质量守恒定律 河南省平顶山市四十一中 刘兰平 各位评委，各位老师，大家好！我是平顶山市四十一中教师刘兰平。今天我给大家说课的内容是人教版九年级化学第五单元课题一《质量守恒定律》。我将从六个方面对这节课进行具体分析和阐述：一、指导思想；二、教材分析；三、教法分析；四、学法指导；五、教学过程；六、板书设计。 一、指导思想 德国教育家第斯多惠说“科学知识是不应该传授给学生的，而应该引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”本节课指导思想重在体现学生的“动”，让学生在“动”的过程中品味思考的乐趣！让学生在“动”的过程中体会探究的乐趣！让学生在“动”的过程中享受学习的乐趣！ 二、教材分析 1．教材的地位和作用 本课开始了从生成何种物质向生成多少物质方面过渡，引导学生从量的方面去研究化学反应的客观规律，为化学方程式书写和计算做好理论准备是第五单元的基础，将对全部初中化学乃至今后化学学习起到至关重要的作用。 ① 认识质量守恒定律，了解常见化学反应中的质量关系。 ② 学会运用质量守恒定律解释、解决一些化学现象和问题。 ⑵ 过程与方法? ① 通过导学案的学习，使学生对本节课有初步了解，带着收获和疑问在小组中进行讨论研究。② 通过，培养学生定量研究问题分析问题的能力。 ① 初步培养学生勤于思考、勇于创新和实践的科学精神。 ② 体验科学家发现真理的途径和方法。 P90方案一、二的实验结果得出——质量守恒定律。 “4” 意在趁热打铁，使学生加深对质量守恒定律的理解，建立质量守恒定律的化学模型。 “5” 意在考察学生通过预习是否会运用质量守恒定律的化学模型，来解决“化学化”的问题。“6”意在从微观角度引导学生进一步理解质量守恒定律，拓展思维。 “预习反馈”使学生自我检测预习效果，及时反馈明确知识掌握情况。 “预习感想”引导学生学会：学习——总结——反思，明确存在的问题。 ⑵ 媒体准备：制作多媒体课件。 ⑶ 仪器用品：根据教材实验，学生导学案设计实验，准备相应的仪器用品。 2．学案分析 课前将导学案收缴阅读，分析通过预习，学生对本节课认识达到了何种程度，出现了哪些闪光点，存在哪些问题，教师做到心中有数，以此设计教学内容。教学中教师再依据学生课堂对知识的掌握情况，及时修正、补充、完善教学内容。 3．教学流程设计： 风采展示——交流讨论——实验探究——再次讨论——印证猜想——展示共享——学以致用——课堂释疑——我的收获 4．课堂教学 ⑴ 风采展示 把检查中发现书写认真仔细、合乎要求的导学案通过实物投影进行展示，提出表扬。并将出现有共性的一些简单问题进行纠正。 [设计意图] 使学生对其预习有认同感 ，增加自信心！以便养成良好习惯，对以后导学案的保质完成起到督促作用！ ⑵ 交流讨论 学生以学习小组为单位，讨论在使用导学案预习过程中出现的问题。 [设计意图] 通过小组讨论，将预习过程中的问题在小组内消化，实现“兵教兵”的意图，如不能解决，实施“请外援”，集全班之力解决。 ⑶ 实验探究 学生根据教材设计的实验方案进行探究，实验结束后总结反思，各组代表汇报实验结果。 [设计意图] 这样可使学生重温“质量守恒定律模型”的形成过程，以此突出学生课堂主体地位，熟悉实验基本操作，调动学习的积极性。当各组汇报完实验结果后，教师提出问题：怎样解释反应前后的质量守恒？如果使用的反应物，反应后还有剩余天平是否平衡？引导学生思考定义中“参加”两字的含义。假设反应前总质量为M1　，反应后总质量为M2　，可列下表： 这样学生就可以很清晰的了解“参加”两字的含义，对难点进行了突破。 ⑷ 再次讨论 组织学生讨论小组成员 “大胆猜想”的实验设计。 [设计意图] 这样做使学生根据前一环节获取的知识对小组成员方案进行讨论评价，引导学生认识：有气体参加或有气体生成的实验，要在密闭容器中进行，才能保证反应前后天平平衡。以此选择适当方案进行实验，用“质量守恒定律模型”再次印证定义，加深认识。 ⑸ 印证猜想 学生再次动手实验，验证方案。 [设计意图] 这样学生通过思考、分析、实验，真正领会质量守恒定律的涵义。在学生实验过程中教师要不停巡视，解答学生疑问，收集学生讨论信息，及时加以引导，注重课堂新知识的形成。实验结束后，展示学生导学案“大胆猜想”所设计的方案，请学生分析并改正。如此设计使学生主动探索、体验化学的再发现过程，学习科学家发现真理的途径和方法，砺练自己的智慧，对教学重点、难点形成突破。 (6) 展示共享 教师请实验设计有亮点的学生给同学们讲解演示，之后教师再用动画进行演示。 [设计意