顺德区教育科学课题研究管理办法.docVIP

顺德区教育科学小课题研究管理办法为了促进我区中小学校本教研的深入开展，引领教师专业化成长，营造教科研氛围，实现我区教学工作由“经验型”向“科研型”转变，建设一支专业水平高，科研能力强，教学与科研紧密结合的科研型教师队伍，发挥教育科研的引领作用，更好地为我区教育改革和发展服务，根据《顺德区教育科学“十二五”规划与课题指南》要求和精神，为推进我区小课题研究工作，特制定如下管理办法。 一、指导思想 以科学发展观为统领，以教师发展为本，培养教师“问题就是课题，反思就是研究”的教育科研新理念，坚持“面向实际，重在实效，面向教师，重在运用”的工作原则，使小课题研究与教育教学实际紧密结合，为学生全面发展服务、为教师专业发展服务、为学校内涵发展服务，促进教师不断适应教育改革与发展的需要。 二、内涵界定 1、“小课题研究”即为教育活动“当事人”、“实践者”的教师，自觉针对教育教学实践中的某些问题、话题，进行持久关注，不断反思追问，积极进行改进实践的研究性教育行为，是独立课题形式。 通俗地说，小课题是以教师在自己的教育教学实践中遇到的问题为课题，运用教育科研方法，由教师个人或几个人合作，在短期内共 2 同研究，取得结果，其研究结果直接被应用于参与研究教师的教育教学实践工作中去，并取得实效的教育科学研究。 2、小课题的特征。主要体现在：属己性，是由教师个人针对于自身的教育教学实际提出问题，研究过程以个人独立为主，研究结果带有很大的个别化色彩；短小性，研究课题的开口比较小，容易操作，见效明显，研究周期少则数日多则数月；草根性，它倡导自主、自立、自为、自用的平民化研究方式，研究过程中会使用常规课题研究中的一些研究方法，但有相对简单，不追求方法的绝对严密性和学术规范性。 3、学校课题的子课题与小课题的关系：小课题虽然“小”，它和学校主课题同属于教育科研范畴，都应该包含教育科研的基本要素，具体的研究对象，现实的触动描述，鲜明的宗旨表达，清晰的程序勾勒，大致的成果预期”，等等。小课题研究与学校主课题实验又具有很大的关联性，学校主课题分解出的子课题原则上不属于小课题，这些子课题不断分解为“微观小问题”，便于教师在教育教学实践中操作的、便于问题解决的、符合小课题特征的才成为小课题。 三、小课题的意义 以小问题研究为抓手，为教师的发展搭建平台，使教师在一段较长的时间里，围绕本职工作开展自主性地学习、思考和实践活动，在这一过程中，实现研训结合。通过区域性、有组织地投放和规范小题研究，既可以缩短科研中的理论与实践的落差，激发广大教师参与教研活动的积极性和热情，又可以在问题的研究何解决中，提高其教研 3 和教学能力。从而将教师的个体学习、有组织的培训活动和对具体教育教学问题的研究有效地结合起来。 四、小课题研究的工作程序 小课题研究是以问题为核心，因此，研究程序包括以下四个环节： 第一环节：问题与目标。 1、培训。学校开展以学科组为单位的学习培训，使教师明确小课题“研究什么”、“为什么研究”、“如何研究”和“研究成果怎样”四个基本内容。 2、建立“问题库”。以学科组（备课组）为单位，组织教师交流研讨，寻找“课程与教学”中的问题与困惑，建立教师个人的“问题库”， 从“问题库”中筛选出“小课题”，确立小课题研究的目标。 第二环节：规划与实施。 1、教师做好小课题方案，申报课题立项； 2、学校审定申报课题并发文公示； 3、学科组（备课组）组织开题，实施研究活动； 4、教师在研究过程中，要做详细的记录，搞好阶段性总结，并注意收集、整理和分析处理文献资料、谈话记录、调查问卷、实验数据、测试结果、学生作业、观察记录等与课题有关的事实资料，本着客观、科学、严谨的态度得出研究结论。为了把课题研究落到实处，还要定期召开课题研究例会或组织专题研讨，分析小课题研究中存在的问题，共同研讨对策和措施。 第三环节：检查与评估。 4 1、学科组进行问题跟踪，组织教学观摩和主题研讨； 2、学校教导处组织中期检查与评估。 3、教师撰写结题报告，申请相关立项机构的成果鉴定。 第四环节：应用与推广。 1、学校开展结题答辩与鉴定； 2、对课题研究的有效益、有价值的成果应用、推广。 五、小课题研究的方法措施 1、在学校和有关部门的支持和帮助下，引导教师开展以校为本、个性化、自主性的教学研究与实践。教师自主选择并承担与自身教育教学活动密切相关的问题，通过搜集资料、钻研教育教学理论并进行教育教学实践，从而在解决问题的过程中提高教师能力水平。 2、课题承担者可根据自身条件采取多种形式的研究行动策略，如撰写教育随笔、教育叙事 教育反思、创设本课题研究的操作模块 包括要素：标题、目的、条件、准备、操作程序---过程实录、适用范围等 、开展教学实验、调查研究、召开小型研讨会、参观考察等。小题承担者的研究行动策略除了创设