对区角环境创设些认识.doc

对区角环境创设的一些认识 一、区角的类型： 1.常规区角：是指那些在各个幼儿园都通行的、大家普遍认同和开展的区角。 2．特色区角：所谓特色、可以解释为：人无我有，人有我精，人静我特。那么特色区域也就是与别的幼儿园不同的、比较独特的区域。这种特色可以是地域特色，也可以是园本、班本特色的体现。 特色既可以体现在空间利用和布置、材料投放、开展的具体活动内容、活动指导上，也可以体现在区域评价上。 3.主题区角 既主题活动内容物化在区角材料中，让幼儿在区角的自主活动中实现主题发展目标。 主题区角的名称其实大多时候还是采用常规区域的名称，只不过区域材料是根据主题目标有针对性投放的，区角活动目标也与主题目标相吻合。 主题区角的活动相对来讲学习成分会多一些，游戏成分少一些。主题区域活动从目标到操作，结构性更高一些，是主题教学个很好的补充和延伸。 一般来讲，主题区域在班级中不可以太多，太多的主题区角会削弱幼儿的自主游戏。主题区域、常规区域和特色区域应有恰当的比例，以常规区域为主。 也有的幼儿园为保障幼儿的全面发展和充分参与，各种类型的区角活动材料都很充分，但区域不同时开放，而是分时间段开放，比如一、三、五主要开放角色游戏区、建构游戏区和表演游戏区，二、四重点开放阅读区、益智区和各种主题学习区。这样既不会造成幼儿选择上的偏区和争区，也不会使班级中的闹区与静区相互干扰。 二、区角设置的合理性 （一）以幼儿为本的区角空间 小班应该有哪些区角？中大班应该有哪些区角？这两个问题没有特别确切的答案。在为不同年龄段的幼儿设置区角时，教师最主要应关注以下三点： 按照幼儿的兴趣和需要设置 比如小班刚入园的幼儿最需要的情绪安抚，最喜欢的就是玩玩具，那么教师就可以在小班设置娃娃家之类的能让幼儿带来温暖和安慰的区角;也可以专门为喜欢车的幼儿设计一个“汽车城”，满足幼儿玩车的愿望。小班的区角环境设计应尽可能软软的、暖暖的、很好玩。 即使是同一年龄段，区域设置也可以有所不同，因为幼儿经验不同、兴趣不同、班级资源不同。 按照阶段性发展目标设置 比如小班幼儿除了分离焦虑的问题需要解决，还急需解决的是动手能力差、自理能力缺乏的问题。到了幼儿园，幼儿不会吃饭、不会穿衣服就会让教师很着急，所以，教师可以在小班创设生活操作区，创设一种情趣化的情境让幼儿练习夹夹子、用勺子、系扣子、串珠子、系带子等，发展其手眼协调能力和手的精细动作。而大班幼儿面临幼小衔接的问题，因此需要强化其求知欲和思维能力。此外，良好的学习习惯的养成和学习兴趣的激发尤其重要，所以，教师在大班就可以突出益智区、阅读区等区域。 区域是动态的、可变的 比如夏季有些地方的幼儿会跟随父母吃烧烤，烧烤店的区域应运而生。幼儿的兴趣过去之后，就可以调整区域改为火锅店或者别的什么。 像美工区、角色游戏区等区域内容丰富，而幼儿园班级空间有限、材料有限，不可能把所有的区域都开设出来，也没有必要，那就可以阶段性突出某些活动内容，比如美工区不变，但活动内容每个月都可以有所调整，绘画、立体造型、泥工、折纸、剪纸等活动可以轮流成为活动重点，至于是微调还是大调应该根据幼儿的发展水平和兴趣确定。 （二）科学合理的空间分割 1.区角的数量与大小要适宜 区域数量的选择与活动室空间的大小、班级幼儿人数的多少是密切相关的，不能一概而论。省级示范园验收的要求是区角少于6个的要相应扣分。每个区域面积的大小应根据区域所承担的活动目标的重要程度、一次进区人数的多少、幼儿在区内的活动频率、活动幅度等指标来具体确定。通常情况下，承担近期重点目标的区域面积比非重点区域的面积要大，以确保重点目标的落实；一次进去人数多的区域面积比人数少的面积要大；幼儿进区率高的区域面积要比进区率低的面积大；活动幅度大的区域比活动幅度小的区域面积要大。这样设置不仅带来活动上的支持，同时兼具空间视觉上的美感，切忌平均用力。 当然，对于区域的数量及每个区域面积的大小，教师可以灵活地根据幼儿的选择不断加以调整。 2.“动区”和“静区”要避免相互影响 区域“动区”和“静区”要有意分开，避免其间的相互干扰。相对安静的阅读区、益智区、美工区宜相邻而设，并与相对热闹的角色区、建构区、表演区隔开一定的距离。 阅读区应该是所有区域中最安静的，并且应有充足的光线，因此，适合靠窗而设，远离表演区、角色区等较为嘈杂的地方；益智区、美工区同为较安静的区域宜相邻或相对而设，既可产生联系又互不影响，美工区尽可能的接近水源便于涮笔；建构区较为嘈杂，和其他区域联系不多，可以设置在离其他区域较远一点的地方，如阳台、走廊尽头等相对独立的边角空间，一方面保证了较宽敞、平整的搭建空间，避免幼儿因来回走动破坏搭建的物品，另一方面又保证了搭建活动的连续性，可以将上午没有搭完的东西下午继续搭。 3.区域之间要联动 将功能上关