小学三年级数学除数是一位数的除法_商中间和末尾有0的除法(二).doc

课题 商中间和末尾有0的除法(二) 课时 1课时 班级 三4 编写者 林晶 一、教材内容分析 教学内容：人教版三年级下数学P31~32页，例7及“做一做”，练习八第1~4题。 教材例7以学生参观天文馆、克隆鼠展览为背景，教学商的中间和末尾有0的另一种情况。第1题学习被除数除到某一位上，不够商1，要在这一位上商0；第2题学习有余数的商的末尾有0的除法，主要让学生明白被除数除到某一位不够商1时，应在这一位上写0。学生已经学习了商的中间和末尾有0的除法计算，当时主要针对0除以除数和被除数的末尾有0造成的商的末尾出现0的情况。这节课主要是针对除到某一位上，不够商1，要在这一位上商0，同时在竖式上可以省略。w W w .X k b 1.c O m 教法：引导学习与讲解相结合 学法：自主探索与合作学习相结合 五、教学环境及资源准备 例7情景图 六、教学过程 教学过程 教师活动 预设学生行为 设计意图及资源准备 一、复习铺垫。 1、口算练习。 360÷9= 640÷8= 80÷2= 3000÷5= 0÷26= 2、笔算练习。 804÷4 390÷3 师：为什么804÷4商的十位上为什么商0？390÷3商的末尾为什么商0？ 学生独立完成练习。 生可能回答：因为0除以任何不是0的任何数都为0 通过复习铺垫，促进知识迁移。 二、自主探索，合作学习。 1、创设情境，引入新知。 出示例7情境图。 师：春暖花开，一些学校组织同学们去参观游览，星光小学的同学准备出发了。 师：谁来大声地把题目读出来呢？ 师：这个问题应该怎么解决呢？你们打算怎么做呢？ 师：大家说得很好，那你们会计算这个除法算式吗？拿起笔，在你们的草稿本上动手做一做！ 师：在你的计算过程中遇到了什么问题？ 师：这的确是个我们从未遇见过的难题，今天我们就一起来研究一下求出商的最高位后，出道被除数的市委，前面没有余数，十位上不是0又不够商1，我们应该怎么办？ （揭示课题。板书。） 2、讨论交流，得出结论。 教师巡视学生试算过程，指明同学汇报试算结果。 X |k |B| 1 . c |O |m 学生个别汇报。 生可能回答：十位上的3÷4不知道怎么计算。 生可能的试算结果 ① ② ③ ④ 通过创设情景，激发学生的学习兴趣。 师：到底哪个答案才是正确的呢？你们能想出什么办法来帮老师辨别对错吗？ 师：判断商的位数，我们发现被除数百位上的8够除，所以商应该是3位数，所以竖式②是错的。那还有三个竖式，谁对呢？X |k |B| 1 . c |O |m 师：我们还能用验算的方法，通过验算，你们发现哪个竖式是正确的呢？ 3、师生齐算，规范算法。 师：我们一起来计算一下吧。832除以4，百位上的8除以4够除，商2写在百位上；十位上是3，也就是把3个十平均分成4份，够分吗？（不够分）怎么办呢，这时候我们就把0写在十位占位；把个位上的2落下来，3个十和2个一合起来就是32，32除以4等于8，这时候的8写在个位上。 师小结：十位上不够商1就应该商0，用0占位。 师：在平时的竖式计算过程中，我们可以把第二步省略，按照竖式③的写法。 4、巩固练习，强化记忆。 完成P31做一做 生可能回答： ①判断商的位数 ②利用除法的验算 生可能回答：竖式①和竖式③正确。 学生完成练习。 通过交流讨论，使学生自主探索出“哪一位商不够1，就在哪一位上商0”的结论。 三、迁移算法，尝试计算。 1、出示例7。 师：这个问题应该怎么解决呢？拿起你们的笔，去解决吧！ （教师巡视，展示学生不同的算法，并做出点评。） 新 课 标 第 一网 学生尝试计算。 2、总结算法。 562÷4=140（人）……2（人） 师：为什么商的个位上写0？这个0可不可以不写？ 师小结：在计算时，如果除到被除数的十位正好除尽，而被除数的个位数比除数小，就可以不必除，只要在商的个位上写零，被除数个位上的数就是余数。 生可能回答：被除数的个位上不够商1，就商0，用0占位，不能不写。 运用迁移规律，让学生尝试计算，既能使学生自主探索出“商末尾不够商1就商0”的道理，又能激发学生的思维。 四、巩固升华。 1、数学游戏。 完成P32做一做 2、请你当老师。 完成练习八第2题 X |k |B| 1 . c |O |m 3、夺红旗，计算比赛 完成练习八第1题 4、独立完成练习八第3