小学语文教学目有效制定.doc

浅谈小学语文教学目标的有效制定 摘要：教学目标，因为它指出了教学方向，规定教学内容、重点难点、学习层次水平及教学的深广度，是教学活动的出发点和归宿教学目标有效。一)知识与能力目标 1、学会10个生字，正确读写词语“遥望、晶莹、资源、矿物、恩赐、破碎、目睹、和蔼可亲”等词语。 二过程与方法目标 1、通过拼读、练习、组词等掌握本课生字、新词。 2、通过多读、有感情地朗读，达到熟读的课文的目的。 3、通过理解含义深刻的句子，体会文章的思想感情。 三情感态度与价值观目标 通过联系实际思考问题，加深对课文的理解，并将保护地球的意识付诸行动。 这样的目标设计从三个维度来体现，思路清晰，具体明确，强有力地引导教师关注“过程与方法”这一维度，易于落到实处。虽然就某一节课来说，目标应该有所侧重，但不能偏重某一方面，而忽视了其他方面。虽然过程与方法、情感态度与价值观方面的目标不便于表达，但教师一定要心中有数，要有这方面的意识。有的教师在备课时总是自觉或不自觉地把注愈力集中在知识目标上，而忽视了能力、态度和创新精神等的培养。因此教师要善于在教学过程中随时“生成”有关的目标，使其有机地整合在一起，让学生主动发展。教学目标的开口度要小，切忌贪大求全。 2、教学目标的表达要准确明。只有高度明确的教学目标才有现实的可操作性和可评价性。知识目标具体到一篇课文、一节课，可以适当增删，有所侧重。同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应作出确切的规定。、教学目标的设计要有一定的层次。根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异，制定不同层次的教学目标。有效的语文教学，决不能搞“一刀切”，让全体学生接受的教育。人物描写一组教学目标 1．认识1个生字，会写1个生字，能正确读写“郎中、辉煌、风骚、打量气派精神抖擞、手疾眼快、放诞无礼、转悲为喜”等词语。 2．正确、流利地朗读课文，感受鲜活的人物形象。 3．内容，学习作者抓住人物的动作、语言、肖像、心理活动等描写人物的方法。 4．引导激发学生阅读中外名著的兴趣。处理教材、制订教学目标、选择教学方法，体现得比较多的还是个人的主观愿望，不能完全代替学生。让学生参与学习目标的制订，把课堂上有限的学习时间投入到学生感兴趣的学习内容、乐意从事的学习手段上去。但学生认知水平有限，不可能独立承担重任。可以事先征集学生意愿，让学生先预习课文，然后提出疑难问题，指出自己最感兴趣的语段，或自己最想解决的问题。老师就依据学生这些实际存在的困难和学习语言的需要，来最后确定学习目标；或课后收集学生意见，在每节课的最后几分钟，让学生说说自己这节课的学习感受或体会，既是对刚才学习过程的及时总结、反思。阅读教学中，字、词、句、段、篇，听、说、读、写、想，这些能力是需要在课堂中扎扎实实进行落实的。思想教育的渗透，思维能力的培养，良好的学习习惯的养成等，、教学目标的设计要全面。要立足于学生素质的全面发展，不仅重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，注重发展学生的非智力因素。教学目标的设计要体现发展性。教学的关键是要通过教学使学生的思维和能力得到发展因此，老师在进行教学目标的设计时一定要根据教材和学生的实际，确定通过教学发展学生哪些方面的能力。只有在确定了教学目标的基础上，我们再选择有效的教学方法、设计有效的课堂教学结构，才能最终实现有效的课堂 新课程以来，教学目标表述的改革是比较醒目的。但是在新课程改革7年多的今天，老师把学生的主体地位不知放到哪里。一些教师在目标表述中时常出现“使学生、引导学生、让学生”的字眼，目标中的主体在不停地转换，这是传统的以“教师为中心”的理念。课前预设课堂教学目标固然是教师的责任，但实现教学目标的主体却是学生。在课堂教学中，学生的目标意识是他们主体意识的具体体现，也是他们承担学习与发展责任的本质的表现。 4、应该便于检测 教学目标表述的指向性要明确、要明晰，明晰到好操作，明晰到能够以此作为依据来检测学生学习的情况，对学生的学习行为及学生学习结果有明确的界定，为评价提供参照的依据。 新课程首次把“过程和方法”作为课程目标阐述的重要领域，就是要求我们教师克服以往重结论，轻过程的方式。把学习的生动过程交给学生，注重参与、注重过程。 三、目标的制定要凸显语文本色。 1、 课标在实施建议中指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究的学习环境。”语文课程要使学生在学习语文知识的同时得到能力上的培养和锻炼，关键是必须讲究学习知识的方式，因此，语文教学目标应指向—语言学习，能力发展。教材就是一个例子，教师要经常这样想：我通过这个“例子”教给孩子什