小学高年级“四”习作教学实验研究结题报告提纲.doc

小学高年级“四步式”习作教学实验研究 现场结题报告提纲 报告内容结构图： 【课题简介】 该课题于2007年8月立项为市级课题。截止2009年12月，课题研究内容全面完成，达成了研究预期目标。 【研究历程】 一、核心概念的界定 1.关于课题研究中习作“四步式”教学的界定。 2.关于完美作文的界定。 二、本课题国内外研究述评及课题的提出、选题意义和研究价值 三、研究目标、研究内容、研究假设和创新之处 四、研究主要方法 五、研究主要实施步骤和成果 （一）准备阶段（2007年6月—11月）的主要工作和成果 1.制定实验研究方案。 2.确定实验班和实验对照班。 3.筹备开题报告活动。 （二）启动阶段（2007年12月—2008年3月）的主要工作和成果 1、及时举行开题报告活动。 2.召开研讨活动确定习作教学各环节的基本模式和具体操作步骤。 作前指导的基本模式： 导入课题→引导学生审题定中心→引导学生回忆选材→引导学生组织材料 具体操作步骤： (1)导入课题：教师根据教学内容等自定导语导入课题，相机板书课题。 (2)引导学生审题定中心：主要是引导学生在阅读习作内容的基础上搞清楚三个问题：一是从拟题的角度看，习作是属于哪类作文，即搞清习作属于命题、半命题还是命意作文；二是从写作的内容看是要求写哪方面作文，即搞清习作要求写人，还是写事、风景、动物、植物、活动、书信、读后感等；三是根据习作内容要求确定题目和想要表达中心（观点）。 (3)引导学生回忆选材：主要是引导学生围绕要表达的中心（观点），回忆哪些材料能突出要表达的中心（观点），其中最典型的材料有哪些，要选择哪些材料较好。 (4)引导学生组织材料。就是引导学生围绕中心结构谋篇，布局写好文章的开头、中间和结尾。 ①开头——引导学生开头扣题、定位铺垫引下文。即引导学生学习把题目中的重点字或词写进第一段中，并通过一些词句为写下文作铺垫，引出下文。 ②中间——引导学生承头、顺写、详重点。即引导学生承接开头的内容来按一定的顺序写，而且要围绕中心（观点）通过灵活多样的方法把主要内容写详细、写具体、写生动。 ③结尾——引导学生照应开头写所感。即引导学生写出从所写的重点内容中想到的，可以是感动的话语、感慨的话语、想象的话语、萌发的心愿、受到的启发、明白的道理、评价的话语等，但同时要考虑到照应开头，即要再次使用开头的一些重点字词或与开头的重点字词紧密联系的字词。 范文引路的基本模式： 展示范文→引导学生整体感知→师生共同赏析 具体操作步骤： (1)出示范文：为使范文直观，便于师生共同赏析，一般要求小黑板、投影或多媒体课件展示。 (2)引导学生整体感知：一般要求教师引导学生用自己喜欢的方式通读全文，整体感知范文内容及表达技巧。 (3)师生共同赏析：主要是赏析范文如何根据习作要求围绕中心结构谋篇，怎样把重点写详细、具体、生动等，使学生在赏析中进一步拓宽写作思路，更好地完成自己的习作。 实践写作的基本模式： 实践写作→个别辅导→引导学生自主修改 具体操作步骤： (1)实践写作：就是在作前指导和范文赏析的基础上，让学生动手写自己的习作。一般给学生一节课时间，确实又困难写不完的，可以在课外继续完成。 (2)个别辅导：就是学生在实践写作时，教师针对习作问题生实际有针对性地进行个别辅导。 (3)引导学生自主修改：就是引导学生在写完习作后，自主修改自己的习作。修改思路主要为： ①题目、中心（观点）是否符合习作要求； ②有无错别字，语句是否通顺、连贯，结构是否完整; ③开头是否扣题、为下文作了铺垫； ④中间重点是否可再写具体、详细、生动些； ⑤结尾是否照应了开头、写出了所感。 作后评改的基本模式： 导入课题→总评习作情况→共评代表性作品→学生再改习作 具体操作步骤： (1)导入课题：教师根据教学内容等自定导语导入课题，相机板书课题。 (2)总评习作情况：就是教师对习作批改后，客观概述习作情况，包括习作中的创新特色和存在的主要问题。 (3)师生共评代表性作品：①展示有创意的优秀习作，共享其值得借鉴的地方；②展示有代表性的问题习作，师生共同针对问题提出修改建议（或进行现场修改）。 (4) 学生再改习作：就是在师生共评的基础上，让学生取人之长、补己之短，再次修改自己的习作。 3.开展专题讲座，培训实验教师。 4.组织集体备课，提出习作教学设计基本模式。 （三）实验研究阶段（2008年4月—2009年8月）的主要工作和成果 1.组织实验班习作知识讲座。 2.结合单元习作内容进行实验教学，并进行阶段总结。 3.举行中期报告活动，听取专家意见，进一步改进实验研究工作。 4.扎实推进实验工作，促进实验再出成果。 （四）总结阶段（2009年9月—2009年12月）的主要工