农村小学语文教的现状及对策.doc

农村小学语文教学的现状及对策 2011-10-25 15:51:19 转载▼ 标签： 摘?要?小学教育教学是基础教育的重点，是整个语文学科教学的基础，它的重要性是毋庸置疑的。农村小学教育教学更是当前基础教育重点，因为农村小学的学生占基础教育人数的大部分，然而，在我国教育相对滞后的广大农村，尤其是贫困地区的语文教学，无论从质量考核、教学观念，还是具体操作等方面，仍存在许多不足之处。本文就通过调查分析并结合当地实际提出自己的观点和对策。 关键词 ?农村小学?语文教学?现状及对策 随着课程改革的不断发展，农村小学教学发生了可喜的变化，教师的角色正逐步由课堂教学的主宰者走向学生学习活动的“组织者、引导者、合作者”，但是要想实现课堂教学过程的整体优化，促进语文教学质量的大面积提高，真正让素质教育占领高地，是当前小学语文教学的主要课题。针对目前我国的办学体制和教育现状，农村小学语文课堂教学质量的提高对实现上述目的又起着举足轻重的作用。然而，在教学过程中，农村小学语文教学普遍存在着一些亟待解决的问题。 一、当前农村小学语文教学现状 目前，小学语文教学现状不容乐观，很多教师在课堂教学中仍沿袭传统教学模式，将备课当成“抄教案”，将上课当成“演教案”，将学生当成灌输知识的“容器”。满堂灌、填鸭式的教学随处可见——老师讲，学生听，老师问，学生答，加上机械重复式抄抄写写，以及为应付考试而做的大量练习，忽视了学生主体的能动性、自主性、自为性，使课堂缺乏活力，教学效果欠佳，突出表现在以下几个方面。 （一）从教师的课堂教学看 1. 讲得“支离破碎”。老师把文章一段一段地讲，讲成了一堆堆的零件就完了，使文章“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”了。老师好多不会“会当凌绝顶，一览众山小”。 2. 环节多，问题多。老师设置的环节多，问的问题也多，学生没有思考的时间，没有交流的时间。 3. 学生自主操作的时间少。课堂上，教师唯恐讲得不全，讲得不透，所以，自己讲个不停。学生只有坐着听，很少自己动脑想、动手做、动嘴说。 4. 重思想艺术挖掘，少写作思路剖析。老师会反复讲文章表达了一个什么思想（事实上，大多数情况下这个思想是老师引着说出来的，并非学生自己感悟总结出来的）；让学生反复读，体会这个思想；继而拓展，进行思想教育。很少注意作者是怎样表达出这个思想的。所以，一个教研员戏说现在的语文课上得既不是语文，又不是思品。 5. 就课文讲课文。不与学生生活体验相挂钩，不与相关知识内容相联系，不能充分诱导学生更深一层读书，思考，学习。 （二）从教师的教学理念看 农村语文教师，特别是贫困山区的农村小学语文教师，由于长时间住在农村，信息闭塞，教师走不出去，新的教学理念引不进来，从而导致了农村语文教师的教学观念滞后。很多教师认为语文教学就是让学生识字，就是基础知识训练，缺乏对学生的语文能力培养，忽视了语文教学中的过程与方法、情感态度与价值观的引导。不少教师在语文教学中没有站在课标的高度，把培养学生的听说读写能力、提高学生的整体素质作为教学的重点。主要体现在以下几个方面。 1. 教学思路公式化。由于长期传统的教学方法影响，很多教师的语文教学仍是按“识生字—给课文分段—归纳中心思想”这三步进行。认为一篇课文教学只要完成了这三步，教学任务便完成了。在整个教学中没有听说读写训练。 2. 教学方式单调，学生学习热情不高。很多老教师有这样的心理，“课程标准教材一变再变，自己的教法一成不变”。依然以分析讲解为主要方式，段段分析，句句讲解，老师主宰课堂，学生被动听讲。在课堂教学中，教师大量时间花费在讲解课文和提问上，不管学生是否懂，也不管提问是否有意义，老师讲完问完之后便让学生做“抄”之类的作业。千篇一律的教学模式，使基础知识教学和基本技能训练脱节，没有坚持“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的教学原则。 （三）从语文教学的培养目标上看 新课程强调：全面提高学生的人文素质，培养良好的语文学习素质和实际需要的语文能力，培养创新精神、探究能力和科学态度。而受考试指挥棒的影响，语文教师在语文教学的培养目标上，仍把能力目标——语文的基础知识和基本技能——放在第一位，把情感目标——语文的人文功能——放在第二位。语文教学仍强调“双基论”、“工具论”、“教学活动是纯认知过程论”。教师是教学目标制定者，教学内容的决定者，教学方法的选择者，教学过程的设计者，教学效果的检测者，学生知识添装的“容器”。教师在课堂教学上为努力完成预置目标而不懈地进行“双基”训练。 （四）从语文学习的评价目的上看 新课程强调:语文考察评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。而目前大多数语文教师在语文学习的评价上，仍强调甄别