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借助多元表征建立周长概念 铁十一小 孙彤 一、教学目标的确定 在前测中发现学生对于周长浅显的表象认识，能够大致知道一周就是一圈。但是学生不知道周长指的究竟是物体哪的一周或一圈的长度，这长度是从哪到哪以及周长是在平面图形的基础上进行研究的，是封闭图形一周的长度 2.请你用自己的语言叙述它们是怎么跑的？ 师板书： 边线 一圈 （设计意图：创设小动物在树叶上跑步的动画场景，唤起学生对“一圈”的生活经验的回忆，突出知识性和趣味性的结合在交流和讨论中引出树叶的，周长 1.学生看（课件演示动画） 2.学生说理由 3.提问：怎么跑才是一圈？ 4.在黑板上贴教具，提问：还有不同的跑法吗？ 5.怎么做别人一下子就能看清是沿边线跑一圈? 6.让生做标记跑一次 （设计意图：借助语义和动作表征对课件情景的诠释，帮助学生多角度、多层次、多方位理解“边线”及“一圈”的含义，进一步认识周长。） （三）动作表征 出示图形让学生描边线 学生汇报 （2）揭示周长概念：边线一周的长度叫做周长 （3）哪的长度是梯形的周长？ 2．摸一摸数学书封面的周长 3．摸一摸课桌面的周长 4．量一量树叶的周长 （设计意图：“描边线”是帮助学生从实物到平面图形建立完整的周长概念让学生经历形成的全过程探讨求各种平面图形的周长的方法加强学生对周长的感性认识渗透思想，动态地感受变化的 本节课我为学生提供有趣的具体情境，让学生通过说一说、摸一摸、描一描量一量等实践活动获得丰富的感性认识。在整个教学过程中，作为教师我并没有把什么是周长直接告诉学生，而是让学生自己去感知，自己去体验。在体验、交流活动中使学生的感性认识升华为理性认识。从而建立周长的概念，体现知识的形成过程。 （二）借助动作和语义表征，多层次多角度理解周长含义 在描图形边线这个环节，学生进行汇报时我把图形分为标准图形、复合图形和不封闭图形，引导学生进行对比，并制作复合图形的模型找学生摸一摸它的边线，利用不封闭图形让学生再一次体会什么是“一圈”， 进而深入理解周长的意义