剖析诊断高中生学科学困生的思维过程及对策.doc

剖析诊断高中生物学科学困生的思维过程及对策 一 、问题的提出 从理论上讲，知识与思维紧密联系。①知识是思维的载体。各种知识都不同程度地包括了认识的成果和认识的过程，包括了思维的材料和思维的方式。构成中学生物学科理论体系的概念、原理是按一定的逻辑关系与规则组织起来的，内在地反映着一定的思维规律。②知识离不开思维。知识 的形成、学习、运用、展开均离不开思维。③知识又反作用于思维。良好的知识结构对思维发展起促进作用，死记硬背的、零散的知识则起阻碍作用。知识是属于过去的创造成果，只有经过自己的思考，对其改进、扩展和重组，才能解决新问题。 从实际上讲，教学中存在知识与思维“剥离”的现象。学困生在生物学习方面的主要问题是：知识与知识的“剥离”、知识与思维的“剥离”。表现在死记硬背知识点，知识漏洞多、结构不完善，不能灵活调遣知识解决实际问题，思维品质差等。学困生的这些问题与老师的教学方式相关：如追求单个知识点的讲解，忽视知识体系的构建；关注教材中用文字表述出来的东西，忽视文字后面的思维方法；只口头讲事例，讲知识，放课件，很少实验、板书，甚至根本没有板书，即使有也是知识点的条列式，学生看不到知识的形成过程、思维的发展轨迹。 二、剖析诊断高中生物学科学困生的思维过程 思维处于智力的核心地位，思维能力的发展是整个智力发展的缩影和标志。因此，培养和发展学生的思维能力是生物教学工作者的重要目标。在生物教学中针对不同教学内容，通过剖析思维过程来培养学生的思维能力。剖析思维过程包括三个层次：科学家的思维过程、教师的思维过程、学生的思维过程。通过剖析可以使学生了解科学的思维方式和知识产生的背景，培养学生科学素质和良好的思维习惯，同时还可以了解学生的思维过程和存在的困难，及时反馈信息，从而采取有效的教学措施，提高教学效率。 1．剖析科学家的思维过程 剖析科学家的思维过程，可以让学生了解新知识产生的过程，特别是在生物学史上产生过重大影响的经典实验过程，不仅可以让学生参与思维过程，形成科学的思维方式，还可以激发学生的学习兴趣，开发学生的智力，培养学生的创造性思维能力。 中学生物学知识是前人科学研究成果的结晶，由于受课本篇幅的限制，生物学史上许多科学家的思维过程并没有介绍。在生物教学中，教师应根据具体教学内容选择有代表性的经典实验，将实验过程补充介绍，同时注意分析科学家的思维过程和思维方法，让学生体验知识产生的过程并逐渐形成正确的思维方式，并有利于学生理解和掌握课本知识，培养他们的科学素质和创新能力。 例如，在讲完“噬菌体侵染细菌的实验”后，提出问题让学生思考：怎么知道噬菌体的DNA进入了细菌体内，而蛋白质没有进入呢？接着介绍了科学家的思维过程：磷只在DNA中存在，而硫只存在蛋白质中。1952年Hershey和Chase首先用32P标记一部分噬菌体的DNA，用35S标记另一部分噬菌体的蛋白质，这里应注意同一噬菌体不宜同时被两种放射性元素标记，这样不易把它们区分开来。第二步，用标记了的噬菌体去感染未标记的细菌，然后测定宿主细胞的同位素标记，用35S标记的噬菌体感染时，宿主细胞中很少有同位素标记，而大多数的标记的噬菌体蛋白质外壳附着在宿主细胞的外面；用32P标记的噬菌体感染时，在蛋白质外壳中很少有放射性同位素，而大多数的放射性标记在宿主细胞内。所以在感染时进入细菌的主要是DNA，而大多数蛋白质在细菌的外面。这样看来，噬菌体注入细菌的物质是DNA，释放的是跟原来一样的子代噬菌体，这就证明DNA是遗传物质。在学习DNA结构时介绍了1953年英国剑桥大学的Watson和Crick用X射线衍射法得出了DNA双螺旋分子结构模型，学习DNA复制内容时，我介绍了1958年Meselson和Stahl用放射性同位素与梯度离心法所做的“半保留复制”实验。 剖析科学家的思维过程，要坚持用辩证的、发展的观点看待科学家的实验，由于当时科学发展水平和各种条件的限制，其实验过程现在看来可能有或多或少的不足之处，教师在讲授过程中不应回避，应指出不足之处，提出完善的方案，或介绍最新的研究进展。或者以此作为发散点，请学生展开想象，激发学生的创造性思维。在剖析科学家的思维过程时，还应说明当时实验的条件以及科学家良好的意志品质和高尚的道德情操，从而全面提高学生的科学素质。 2．剖析教师的思维过程 剖析教师的思维过程，使学生了解教师分析问题和解决问题的实际过程。在教学中，教师不能满足于把问题的答案告诉学生，要选择有代表性的问题详细讲解思维过程，使学生在学习过程中，不仅学到了知识，还获得了正确的思维方式和最佳解题方法。 在学习遗传规律时，注意应用典型习题的分析来培养学习的思维能力。例如：一个褐眼色觉正常的男子与一个褐眼色觉正常的女子结婚，生了一个蓝眼色盲男孩。这对夫妇再生一个蓝眼色盲男孩的机率是多少？