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高一新生学习物理的障碍分析及教学对策 南宁市三十三中 叶长盛 摘要: 高中物理难学，难就难在初中与高中衔接中出现的“高台阶”。 刚从初中升上高中的学生普遍不能一下子适应过来，都觉得高一物理难学，特别是对意志品质薄弱和学习方法不妥的那部分学生更是使他们过早地失去学物理的兴趣，甚至打击他们的学习信心。如何搞好高初中物理教学的衔接，如何帮助学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点，跨过“高台阶”，就成为高一物理教师的首要任务 关键词: 初高中物理的区别 兴趣 教学策略 高一的学生总是反应物理比初中难学的多，初中初中初中”的现象还没有高中那样明显。 而高中物理每节的内容较多,语言叙述较为严谨、简练、叙述方式较为抽象、概括、理论性较强；描述方式也比较多。如:文字法、公式法、图像法、它们互相补充、互相完善；对同一物理现象或规律要从多侧面去观察它、研究它；对学生的思想能力和思维方式的要求也有较大的提高；总之,高中物理的专业味较浓,事实上也可以这样说,初中物理是物理学的引线(或常识),高中物理才是物理学的入门。 由于高一学生的阅读理解、逻辑思维、推理判断、分析综合、比较鉴别、抽象概括、归纳演绎、空间想象、灵活运用等能力都还没有很好的形成。因此,思维方式的突然提高,再加之从物理学的知识体系来看,又不得不将力、热、电、光、原子核这五部分内容中最难的力学部分放在高一起始阶段,也就必然会给学生的学习带来困难，造成障碍。 (二)：学习方法上的不适应 初中物理由于涉及的问题简单，现象直观、生动、具体、形象、容易理解，篇幅少、概念公式少，容易记住；题型简单，物理量数值小，低速宏观易计算，因此初中生的学习方法比较机械、简单，习惯死记硬背，不习惯归纳演绎，论证；习惯简单计算，不习惯复杂计算（如万有引力、人造卫星等题目）；按他们自己的话说：“只要记住了公式，把题中已知条件代进去就可以得到答案”。 然而进入高中后，由于定义、概念、规律、现象、公式多，叙述多，进度快，方法灵活，题型花样多，加之科目又多。如果继续模仿初中那种以机械记忆为主的学习方法，显然是无能为力的。由于理解能力差，即使记住了公式、定义，不解其意，不注意适用条件，便往往乱代公式，乱用数据，对一些形同质异、形异质同的问题，即两个看起来一样的问题，反而要用两个不同的物理规律来解，或两个看起来完全不同的问题，却可以用同一物理规律来解的情况，使学生觉得物理真是无章可循。 高中物理的学习方法必须是教师在高一时就应尽最大的努力培养学生去掌握。当然，学习方法的完善和提高应贯穿与整个高中学习阶段。 （三）：数学运用水平低 高一物理的力学部分所用的数学知识，远比初中物理所用的四则运算复杂得多，力的分解与合成中三角知识；以及以后的运动学中的二次方程以及根的合理性判断，万有引力、人造卫星中的幂的运算，简单的极值运算等，特别是部分学生对直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的边角关系弄不清楚，其实质是学生没有掌握数学知识，但更重要的是他们将数学知识应用到物理中的数理结合能力差。 （四）：思维负迁移，晕轮效应?思维定势的迁移分为正向迁移和负迁移。对新知识的学习起积极、促进作用的为正向迁移；起干扰、抑制作用的为负迁移。 物理教学中思维定势负迁移的消极表现：?1、 在解决新问题时，盲目地照搬旧经验，不注意新旧问题间的差异 。2、 由于思维定势造成思维方式的僵化，不利于思维的发散，缺乏创造性。?3、 在建立概念和规律时，学生因未真正掌握其内涵和外延，便会造成定势错觉，而极易迁移到应用中去。不能区别相互之间有联系的物理概念，如电压和电动势，电势与电势能，质量与重量，动量定理和动量守恒定律，光的干涉和光的衍射等。4、 学生掌握物理概念和规律时的稳定性和清晰性差，理解不透切，将一些本质不同，但表面上相近、相似、或相关的概念或规律混淆，产生晕轮效应，成为学习的障碍。如在对自由落体运动问题的认识上，学生认为物体下落的快慢是由它们所受的重力决定的，物体越重，下落得越快；在作用力与反作用力问题的认识上，学生对鸡蛋碰石头这一物理现象，认为鸡蛋碎了是由于石头对鸡蛋的作用力比鸡蛋对石头的作用力大；分不清变化和变化率，如速度的变化和速度的变化率；磁通量的变化量和磁通量的变化率等；滑动摩擦力与压力成正比，学生将其作为摩擦力大小与压力的一般关系，以滑动摩擦力概念代替了摩擦力概念；做匀速圆周运动的物体，所受合外力及其加速度的大小不变，方向总是指向圆心，学生将这一特征当作圆周运动的一般特征，以匀速圆周运动概念代替了圆周运动概念。苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种籽。他说：只关心种籽而忘了耕地等于撒下种籽喂麻雀。兴趣和好的动机能够很大地促进学生学习的热情。教师要处理好师生关系，激励学生不怕挫折，勇于前进；要“思学生所想，