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重视语言文字教学　提高数学课堂效益 南阳市宛城区红泥湾镇第四中心小学 杨德金 语言和思维是紧密联系的。心理学的观点是：现实的反映。儿童在思考问题时回不由自主地自言自语。思想的形成、表达与交流是借助语言材料来实现的，反之思维的发展也能促进人对语言材料的理解和言语交流水平的提高。笔者曾经做过一个小调查的学生语文成绩却是优秀，而且没有一个学生语文成绩较差。从这个调查结果看来，对语言文字的掌握和理解水平直接影响到其数学成绩。 基于以上的理解，我在平时的数学教学中，重视语言文字的教学，采用多种方法，突出语言文字教学，提高数学课堂教学的效益。 提供感性认知形象，理解数学语言概念 　　人类的认知活动是有一定过程的，正如列宁所说，是直观到抽象的思维，再从抽象的思维到具体的实践。学生认识和掌握的概念通常是直观例如讲解： （如图） 图（１）还有一个缺口，没有全线没有首尾相连；图（３）三条连段没有二、利用语言描述载体，理解总结定律、法则 新教材注重学生获取知识的思维过程，重视发挥主体在学习中的积极性、主动性和创造性。教育家第斯多惠有句名言：斯坦也指出：让学生自己去发现规律、总结法则，在此过程中，教师可以给学生提供丰富具体的语言物质载体，作为学生分析、综合、比较、抽象、概括的例证。 例如教学（３×４）×５＝３×（４×５） （１０×４）×２５＝１０×（４×２５） （５×１２５）×８＝５×（１２５×８） 引导学生发现这三个算式的共同特点：（１）都是三个数相乘；（２）左边算式都是先把前两个数相乘再同第三个数相乘；（３）右边算式都是先把后两个数相乘，再同第一个数相乘；（４）等号左右算式乘积相等。再引导和鼓励学生把这四个特点稍加组织和整理，就是书上的自己发现规律、总结法则的过程，那么学生不但体会不到学习的乐趣，而且死记这个结论也会事倍功半。因为学生不能从根本上理解规律和法则，也就谈不上联系实际、灵活运用了。 同样，在归纳法则的过程中，呈现语言描述载体也是必需的。在归纳计算法则时，师生可以共同回忆例题的计算过程，在头脑里形成清晰的印象。弄清楚计算时，第一步算什？第二步怎么做？第三步再怎么办？有了具体的实例和实践过程作描述的载体，学生往往能水到渠成的总结计算法则，完成从生动的直观到抽象的思维的认知过程。学生抽象概括水平较低的时候，进行思维认知方面的发现规律和总结法则的学习时，教师必须要重视生动形象的直观语言材料的提供，帮助学生发现规律和总结法则，这也是教师在教学中主导作用的体现。 三、引导学生开展复述训练，帮助学生理清思维过程 《新课程标准》指出：要练习，并且要紧密结合教材，巧妙地加以指点，帮助学生帮思维内部的无声语言转化为有声语言，化例如：计算８×［１５+（７?１）÷１］，完成后要求学生复述： 这道题有小括号、中括号、还有加减乘除四种运算，计算时，第一步应该先计算小括号里的７?１，第二步计算除法，用第一步得到的差再除以１，第三步计算中括号里的加法，第四步是用上一步得到的和去乘８。这样把计算时审题分析的过程用语言文字梳理了一遍，能培养学生的思维能力和语言表达能力，提高计算的正确率，无形中增强了学生对文字题的分析能力，一石三鸟，何乐而不为？ 四、成正确的语感，发掘题意的内涵 语感是力，是由语言文字而引起的复杂的心理活动和认知活动的过程成例如，有这样一道应用题：学生不假思索地列式：３００÷（１３.５+１.５）。显然这些学生把正确的列式是： １３.５×３００÷（１３.５+１.５）。 数学语言的语感包含着积极的思维活动，是思维活动经验的结晶。数学语感的生成不是一朝一夕的事情，因此，平时教师就要在数学课堂教学和阅读中有意识地加以点拨、分析，并有意识地对学生进行数学语感方面的训练和培养，提高学生对数学语言的感受能力，从而提高数学课堂教学的效益。 五、掌握阅读技巧，提高解题能力 数学中的读、读题意等方面，这与阅读语文的文章不一样。语文课程强调反复阅读，读出感情和意境来，而数学的阅读是要读出语言文字的逻辑性和科学性来，读出语言文字里面所蕴涵的数学关系来。随着年级的升高，可由教师范读、领读逐步过度到集体读、指名读、自由读、默读等。要重视指导学生掌握阅读技巧：（１）在阅读中会关键字；（２）在阅读中会关键词：（３）在阅读中会抓中心句：（４）在阅读中会展开联想，联想是它是事物之间联系和关系的反映。心理学家桑代克指出联结联、循序渐进的知识点组成了知识链和知识网。教师要培养学生具有联系、想象的能力和具有开放性、创造性的思维品质。进而要指导学生在阅读试题、理解题意的基础上理出试题背后的数学关系来。 　　例如，这样一道应用题：一书架有上下两层，图书管理员从上层取１５本书放入下层，这时下层图书的数量正好是上层图书数量的　　，已知下层原由图书９５本，上层原由图书多少本？ 这道题有一定的难度，