如何規劃學校本位課程以發展學校特色 - tpde.tchcvs.t.pptVIP

如何規劃學校本位課程以發展學校特色 東港海事 曾金成 壹、前言 課程是以學習者達到學習為目的，而發展出一系列科目之整合 以學校課程為主體 ◎反映地區的特色與需求 以教師為課程與教學的核心 ◎增進教師的專業自主與自我實現 以學生為課程實踐與服務對象 校本位課程發展步驟 情境分析→目標訂定→方案建立 ↑ ↓ 評鑑修正 ←－－ 解釋與執行 （史基爾北克， Skilbeck，1976） 校本位課程以學校為中心，結合資源與人力，透過共同決策，進行課程計畫、實施及評鑑，發展出合適課程 學校本位課程發展流程 一 分析情境、進行問題探索與需求評估 二 塑造學校願景、研擬學校課程發展 重點 三 訂定目標、建構學校課程架構與方案 四 課程方案的解釋與實施 五 課程方案的評鑑與修正 貳、課程方案建立之具體做法 一 學校行政層面 1.建立回饋機制 2.採行漸進策略 3.提供專業進修機會 二 學校教學層面 1.提昇教學專業知能 2.建立合作教學共識 3.提供進修的環境與氣氛 4.鼓勵教師教學與行動研究 貳、課程方案建立之具體做法 三 學校與社區關係層面 l.鼓勵家長在參與學校事務中學習 2.妥善運用社會資源提供師生學習素材 四 教育行政機關的配合層面 1.經費的實質補助 2.採取激勵措施 3.落實授權與責任績效 4.加強宣導，拓展理念 參、學校本位課程發展的特色 校本位課程發展主要以校訂科目為主，可分為下列幾項特色下： 一 學生選課自由度 二 校訂科目的專業、共同科目比例 三 共同科目的類別 四 專業科目的特色 肆、以本校水產食品科為例 Swots分析 因素 地理因素、學校規模、硬體設備、教學資源、行政人員、學生、家長、社區參與、地方資源 優勢 Strength 、劣勢 Weakness 、 機會 Opportunity 、威脅 Threat 最後以「行政策略 Strategy 」來克服前述不利因子，發展有利因子 地理因素 優勢-鄰東港漁港，具區域性特色 劣勢-位置偏遠，校地狹小 機會-緊鄰漁港，特色產品可多加開發 東港歷史 屏東縣靠海的鄉鎮中，論海洋貿易的歷史以東港鎮最悠久 論漁業之興盛，東港鎮魚貨拍賣在全省也名列前茅，是高雄以南最大的漁港 東港的海產極具盛名，和漁業相關的產業也呈欣欣向榮的景象 產業概況 漁業為東港鎮的主要產業，從事漁業人口數約一萬四千餘人，約佔全鎮總人口1/3，約為全屏東縣總漁業人口數的28.8％ 全縣總漁業人口數約五萬餘人 66.6％從事近海漁業 約九千三百多人 18.9％從事沿岸漁業 3.0％從事遠洋漁業 11.5％從事養殖漁業 地區特產 東港鎮以海鮮聞名，各式各樣的海產中，更以黑鮪魚的腹肉生魚片最被推崇，再加上櫻花蝦及油魚子，被喻為是『東港三寶』 「黑金」--黑鮪魚 「紅金」--櫻花蝦 「黃金」--油魚子 漁業年產值 遠洋漁業之年產值約 20億元，漁獲物來源主要是鮪延繩釣，主要漁獲物有大目鮪、黃鰭鮪、黑鮪、黑皮旗魚及劍旗魚等 近海漁業之年產值約 6億元 沿岸漁業之年產值約 2億元 養殖漁業之年產值約 5億元 總計每年約有 33億元的產值，如加上餐飲、遊憩等相關產業，則產值更高 地理因素 威脅- 地處偏遠，學生來源及數量未來將受到威脅 校地小，無法改制專科，可能產生排擠效應 學校緊鄰漁船碼頭 碼頭工作情形 地理因素 行政策略- 提昇本科知名度，彌補偏遠學校能見度之不足 加強與產業連繫與互動。 社區參與 優勢-舉辦社區教學，廣收社區學員，以達到宣導食品科之目的 劣勢-社區活動多，行政業務繁忙 機會-社區學員參與踴躍，可增加食品科的推廣和支持度 社區參與 威脅-工廠使用過度頻繁，設備負荷過重，行政業務繁多，面臨開辦與否兩難 行政策略- 舉辦社區教學活動：親子教學、城鄉接軌課程等社區第二專長班課程 建立社區民眾對食品科的了解與口碑 規劃結果 一般科目:專業科目 96:90 課程採模組化，方便學生選修 增加不分組選修的科目 可增廣學生的學習領域 適合學生的不同需求 水產加工模組-18學分 食品加工模組-18學分 不分組選修科目 水產工藝實習 水產應用技術 蔬果加工實習 米麵實習 健康食品概論 HACCP導論 品質管制 冷凍冷藏學 食品營養 國際食品總論 食品科技概論 伍、結論 學習型學校是將其學習精神與內涵制度化和組織化 。 學校本位課程是教育改革主流。 教師可將課程發展視為教師專業成長的機會，與專業團體合作，獲取各種領域技術成長的空間。 具有特色的課程，方能吸引學生，克服未來少子化的衝擊。 敬 請 指 導!! * * 展現學校特色之處 ※東港是海上樂園－小琉球的主要出入口 ※高雄市至東港＞台1